Реферати українською » Психология » Дослідження готовності вступу до ВНЗ


Реферат Дослідження готовності вступу до ВНЗ

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Зміст

запровадження

1. Теоретичні аспекти вивчення готовності до вступу до вузу

1.1 Поняття готовності до вступу в ВУЗ

1.2 Психологічна структура готовності вступу у вуз

Список використаної літератури


Запровадження

Актуальність теми дослідження. У Концепції модернізації російської шкільної освіти головним завданням російської освітньої політики визначено як забезпечення сучасного якості освіти з урахуванням збереження його фундаментальності та відповідності актуальним і досить перспективним потребам особистості, й держави. Тож у останні роки однією з пріоритетних напрямів є забезпечення якісного професійної освіти, що дозволяє випускникові вільно конкурувати ринку праці. Освіта у сучасних умовах має стати адаптаційним, що дозволяє випускникові школи знайти собі своє достойне місце у житті за умов загостреною конкурентної боротьби.

На етапі реформування системи освіти на вирішення цілого ряду практичних завдань (зокрема і що з оцінкою ефективності що реалізуються рамках національного проекту «Освіта» заходів) є важливим вирішити два взаємозалежних питання: по-перше, наскільки успішно сучасна російська середня школа виконує (і чи взагалі) розвиваючу функцію і, по-друге, якою мірою саме у особистісному плані старшокласники виявляються готові до вступу до вузу і навчання у ньому.

У даному разі, йдеться про психологічної, готовності до навчання у вищій школі, оскільки університетська середовище постає як складна система, куди входять такі компоненти як особистісна середовище, предметна середовище, мотиваційні основи, комунікативні основи, професійне визначення. І в разі це зовсім не оксюморон з тієї простої причини, що вибір вузу, надходження й успішне навчання у ньому вимагає від молодої людини чітко вираженої суб'єктній позиції, зайняти і реалізувати що можна лише справді, будучи готовим, володіючи певними особистісними якостями, досвідом та навичками.

Дослідження проблеми підготовки школярів до вищої професійної освіти досліджують різних напрямах. Розробляються питання ранньої професіональною підготовкою старшокласників (Г.А.Бокарева, О.М. Ібрагімова, В.Б. Успенський та інших.), виявляються дидактичні умови формування готовності старшокласників у виборі професії та продовження навчання у системі безперервної освіти (О.П. Бєляєва,Н.Ю.Бугакова,Г.В.Мухаметзянова та інших.), вивчаються суть і стала особливості навчальної діяльності школярів та студентів (>Т.В.Габай, С.А.Гапонова, М. Гріндер, X.Древелов, О.К.Дусавицкий,В.Я.Ляудис, П.І.Пидкасистий, Н.І.Чекалева та інших.), вивчаються умови психологічної допомоги абітурієнтам вузів (Є.І. Конєва, В.І.Кукушкин та інших.).

Однак у психологічної та педагогічної літературі питання соціальної, педагогічної, психологічної, готовності до навчання у вищій школі, що скасовує диспропорції у змісті шкільного і вузівського освіти, а й у рівні адаптації старшокласників у середовищі досліджувалися недостатньо повно.

Актуальність цієї проблеми її недостатня теоретична і практична розробленість зумовили вибір теми дослідження: «Дослідження готовності вступу у вуз».

Об'єкт дослідження: готовність до вступу в ВУЗ.

Предмет дослідження: складові психологічної структури готовності вступу у вуз.

Мета дослідження: теоретичне вивчення і емпіричне обгрунтування готовності вступу у вуз.

Завдання дослідження:

1. Вивчити психолого-педагогічну літературу на проблеми дослідження.

2. Розкрити психологічну структуру готовності вступу у вуз, виділити й обгрунтувати її складові.

3. Провести експериментальне дослідження готовності вступу у вуз.

Гіпотеза дослідження: нам здається, що психологічна структура готовності вступу у вуз представлена емоційної, мотиваційної і комунікативної складовими, рівень сформованості яких дозволяє прогнозувати готовність вступу у вуз.

>Теоретико-методологическую основу дослідження склали теорії: вивченняиндивидуально-психологических особливостей особи і діяльності (О.Л. Журавльов, До.Леонгард,К.К. Платонов,М.И. Лук'янова), теорія роботи і розвитку особистості (>Б.Г. Ананьєв, О.Г.Асмолов,Л.И.Божович,Л.С. Виготський,П.Я. Гальперин, В.В. Давидов, Л. В.Занков, О.Н. Леонтьєв,С.Л. Рубінштейн,Д.Б.Эльконин та інших.); концепції мотивації якинтегративного цілісного властивості особистості (>К.А.Абульханова-Славская, О.К. Маркова, Г.І. Щукіна та інших.); концепції професійного становлення особистості (>Е.А. Климов, М.С.Пряжников, С.Чистякова та інших.).

У процесі дослідження було використано методи:

1. наукові методи теоретичного дослідження - теоретичний аналіз стану та узагальнення робіт з проблемі дослідження;

2. методи емпіричного дослідження -психодиагностические методики;

3. методи математичного опрацювання результатів дослідження.

Методики дослідження:

1. Методика вивчення мотивації вчення старшокласників (>Окунева Про. Ю., ВасильєваЛ.А.).

2. Тест на силу волі.

3. Дослідженняобщительности-коммуникабельности (методикаРяховского).

Наукова новизна дослідження: у роботі проведено теоретичний практичним аналіз готовності до вступу в ВУЗ.

Практична значимість дослідження: матеріали дослідження можна використовувати на практиці роботи у школі, і найвищих навчальних закладах. Результати може вишукати використання у роботі практичного психолога, організуючого індивідуальне і групове психологічне консультування старшокласників і абітурієнтів.

Структура роботи. Робота складається з запровадження, двох глав, укладання, списку літератури та додатків.


1. Теоретичні аспекти вивчення готовності до вступу до вузу

1.1 Поняття готовності до вступу в ВУЗ

 

Сучасне стан вищій школі характеризується значної неоднорідністю в рівні підготовки абітурієнтів, викликаної психологічними, соціальними, демографічними й іншими змінами, що відбуваються у суспільстві. Зазначені явища накладають негативний відбиток на організацію та влитися управління навчальним процесом до вузів, породжуючи комплекс нижченаведених проблем, що стосуються забезпечення якості освіти. Ситуація у значною мірою загострюється у зв'язку з бажанням дістати вузівську кваліфікацію різними за складом соціальними групами населення Криму і швидкими змінами самого соціуму.

Існуюча система оцінок готовності абітурієнтів для отримання освіти з обраного фаху дозволяє визначати лише свої знання, вміння і навички на даний момент вступу до вузу. У ньому недостатньо оцінюються особистісні компоненти індивіда, такі як мотивація до опанування конкретної фахом, його інтелектуальні і здібності, особливості пам'яті та інших. Недостатня вивченість впливу комплексу зазначених властивостей індивіда з його навчання у вузі утрудняє управління навчальним процесом, Демшевського не дозволяє отримувати заданий стандартом якості освіти.

Саме поняття «рівень готовності індивідів» (>УГИ) до пізнавальної діяльності перестав бути нині певних захворювань і досить розробленим, немає яких- або даних про його структуру, змісті та обмежених можливостях об'єктивної оцінки.

Взагалі поняття готовності є у освіті та управлінні, мобілізаційних і мотиваційних завданнях, при експлуатації технічних засобів й упроектно-созидательной діяльності, інших видів людської активності. Причому у центрі уваги дослідників виявляються різні види готовності. Найбільш розробленої є категорія готовності до навчання у шкільництві.

Вивчається й готовність до закінчення школи, яка, на думку авторів, залежить від особливостей життєвого плану особистості, її на соціальну пластичності впливає на характер адаптації умовах. Що стосується випускникам школи застосовується також поняття готовності до подолання труднощів під час здійснення всіх своїх планів, дослідження якої стає особливо актуальним у зв'язку з складними перетвореннями, що відбуваються в суспільстві.

Готовність характеризується як із показників розвитку та становлення особистості, що визначається як властивість особи і носить багатоплановий, динамічного характеру.

Готовність загалом - означає становище підготовленості, у якому організм настроєна на щось дію чи реакцію. Це така стан людини, коли готовий мати користь з деякого досвіду. Це може розумітись як щодо просте та біологічнодетерминированное чи як складне в когнітивному плані стосовно розвитку. Цей стан допомагає успішно виконувати свої обов'язки, правильно використовувати знання, досвід, особисті риси, зберігати самоконтроль і перебудовувати діяльність у разі непередбачених перешкод.

Розрізняють тривалу готовність і тимчасове стан готовності, синонімами якого є «>предстартовое стан» (>Н.Д.Левитов), стан «оперативного спокою» (А.А.Ухтомский) і фінансове становище «пильності» (Л. З.Нарсесян, У. М. Пушкін).

Тривала готовність є структуру, куди входять:

- позитивне ставлення до тому чи виду діяльності, професії;

- риси характеру, здібності, темперамент, мотивація, адекватні вимогам діяльності;

- необхідні знання, навички, вміння;

- стійкі професійно важливі особливості сприйняття, уваги, мислення, емоційно-вольові процеси.

Тимчасова готовність відбиває особливості й підвищити вимоги майбутньої ситуації. Її основними рисами є відносна стійкість, дієвість впливу процес діяльності, відповідність структури готовності оптимальним умовам досягнення цієї мети.

У зв'язку з цим готовність до вступу в ВУЗ може розглядатися як складнеинтегративное якість особистості, що представляє динамічний стан індивіда, який володіє теоретичної та психологічної підготовленістю до навчання у ВНЗ, сформованої професійної спрямованістю та здібністю до адаптації умовах навчання.

Отже, у системі безперервної освіти вищу освіту в людини має стати тієї щаблем професійного становлення, де його отримує потужний імпульс для розвитку своєї інтелектуальної потенціалу, стимулювання процесів саморозвитку і самоосвіти, активного формування пізнавальних і фахових мотивів. Але такому інноваційного освітньому процесу у ВНЗ студент повинен бути готовий.

Водночас у останні роки чітко простежується низький рівень готовності випускників шкіл до освоєння програм вищого професійної освіти. Багатьом абітурієнтів характернірепродуктивно-подражательний рівень пізнавальної активності, слабке володіння прийомами самостійної пізнавальної діяльності, інтелектуальними іобщеучебними вміннями, недостатня мотивація до навчання, обраної професії. З іншого боку, у випускників часто вже не сформовані такі риси особистості, як самостійність, цілеспрямованість, рішучість,коммуникативность.

Тому невипадково посилюється увагу вузів до проблем як якості підготовки абітурієнтів, а й адаптації першокурсників до освітньому процесу, до нової їм соціокультурної, освітньої середовищі.

1.2 Психологічна структура готовності вступу у вуз

Психологічна готовність є психічним станом, що характеризується мобілізацією ресурсів суб'єкта праці в оперативне чи довгострокове виконання конкретної діяльності чи трудовий завдання.

Динамічна структура стану психологічної, готовності до вступу в ВУЗ - це цілісне освіту, у тому числі у собі ряд особистісних характеристик, основними серед яких є:

1.Мотивационние - потреба успішно виконувати це завдання, інтерес до діяльності, прагнення домогтися успіху і показати себе якнайкраще;

2. Пізнавальні - розуміння обов'язків, трудовий завдання, оцінка її значимості задля досягнення кінцевих результатів роботи і особисто (з погляду престижу, статусу), уявлення ймовірних змін обстановки тощо. буд.;

3. Емоційні - почуття професійної та соціальній відповідальності, упевненість у успіху, наснагу;

4. Вольова - управління собою і злочини мобілізація сил, зосередження на завданню, відволікання від заважаючих впливів, подолання сумнівів, страху.

5.Коммуникативние - готовність й уміння легко встановлювати, підтримувати і зберігати позитивні контакти зі спілкуванням і взаємодії з оточуючими.

Процес формування стану психологічної, готовності до вступу в ВУЗ є послідовність взаємозалежних процедур і безкомпромісність дій:

- усвідомлення власних потреб, вимог суспільства, колективу чи поставленої на інших людей завдання;

- усвідомлення цілей виконання завдань, вирішення яких призведе до задоволенню потреб чи виконанню поставленого завдання;

-осмисливание і - оцінка умов, у яких протікати майбутні події, актуалізація досвіду, що з рішенням завдань і виконанням вимог такого роду;

- визначення з урахуванням досвіду з оцінкою майбутніх умов діяльності найбільш раціональних і мінуси можливих (допоміжних) способів вирішення завдань чи виконання вимог;

- прогнозування прояви своїх інтелектуальних, емоційних, мотиваційних і вольових процесів, оцінка співвідношення своїх фізичних можливостей, рівня домагань і необхідності досягнення певного результату;

- мобілізація наснаги в реалізації відповідність до умовами і завданням, самонавіяння, віра у успішне досягнення мети.

Розглянемо емоційно-вольовий, мотиваційний і комунікативний компоненти готовності до вступу і навчання у ВНЗ.

>Эмоционально-волевой компонент. Вольова якості, як стверджує У.А.Иванников, може мати різну основу лишефеноменологически об'єднують у єдине ціле - волю. Є вольові якості як приватні (ситуативні) характеристики вольового поведінки й як він постійні (інваріантні) характеристики, тобто. особистісні властивості, стверджуютьВ.А.Иванников іЕ.В.Эйдман. Вольова якості відбивають існування волі, бо ці якості виявляються довільно, за бажанням людини, за його наказом собі. Саме довільність прояви сили волі (вольового зусилля) об'єднує все вольові якості до однієї спільність - «силу волі». Різні автори виділяють від десяти до тридцяти чотирьох вольових властивостей особистості (>Н.Ф.Добринин,В.К.Канин,С.А.Петухов,А.Ц.Пуни).

«Кожен людини вольові якості виступають як цілісна єдина система, але структура ланок цією системою в різних людей неоднакова. Понад те, в однієї й того людини у різні види діяльності вона змінюється. Тому сукупність вольових якостей потрібно розглядати, як рухливу, динамічну систему, ланки якої можуть по-різному співвідноситися, зв'язуватися між собою», - вважаєА.Ц.Пуни. Та чи інша сукупність вольових якостей, якА.Ц.Пуни, визначається стійкими, об'єктивними умовами конкретної діяльності. Ними визначаються, передусім, вольові якості, з недостатнім розвитком яких пов'язаний успіх подолання перешкод, типових для цього виду діяльності.

У юнацькому віці механізм самостимуляції є у виявленні ними вольовий активності (>А.И.Висоцкий).Самостимуляция як краще осмислюється, але й диференційовано використовується при подоланні труднощів, вона став головним компонентом на психологічній структурі вольовий активності учнів.

Випускники можуть виявляти досить високий наполегливість у досягненні поставленої ними мети, різко збільшуючи спроможність до терпінню. Вже старших класах посилено формується моральний компонент волі. Воля проявляється під впливом ідеї, значимої суспільству, товаришів. Часто вольова активність в юнацькому віці набуває характеру цілеспрямованості. За данимиВ.К.Кузьменкова, 72% випускників шкіл прагнули тренуватися у розвитку в собі «сили волі». У цьому 42% учнів відзначили, що ні впоралися з цим завданням. Особливо їм виховати в собі витримку, терпіння, самовладання, наполегливість і завзятість у досягненні мети. Звідси можна зрозуміти, наскільки великою є роль розробки психолого-педагогічних способів розвитку волі.

По структурі вольове поведінка розпадається бути прийнятим рішення та її реалізацію. При розбіжності мети вольового дії актуальною потреби ухвалення рішення часто супроводжується тим, що психологічної літературі називають боротьбою мотивів (акт вибору). Прийняте рішення реалізується у різних психологічних умовах, починаючи з цих, у яких досить прийняти зважене рішення, а дію після цього здійснюється виключно як саме собою (наприклад, дії людини, побачив потопаючого дитини), і, закінчуючи такими, у яких реалізації вольового поведінки протистоїть якась сильна потреба, породжує потреба у спеціальних зусиллях на її подолання і здійснення поставленої мети (прояв «сили» волі).

Проблема виховання волі має значення для педагогіки, у зв'язку з ніж розробляються різні методики для тренування здатність до підтримці зусиль, необхідні досягнення цієї мети. Воля міцно пов'язана з характером чоловіки й відіграє серйозну роль процесі її формування та перебудови. Подібно інших видів психічної

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація