Реферати українською » Психология » Вікова і диференціальна психологія


Реферат Вікова і диференціальна психологія

Страница 1 из 3 | Следующая страница

>СОДЕРЖАНИЕ

 

Запровадження . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Глава 1

1.1. Періодизація вікового розвитку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1.2. Період раннього і дошкільного віку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

1.3. Шкільний і юнацький періоди . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

1.4.Акмеологический період розвитку – період дорослості . . . . . . . . . 13

1.5.Геронтогенез . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

1.6.Потенциали вікового розвитку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

Глава 2

2.1 Предмет і завдання диференціальної психології . . . . . . . . . . . . . . .20

2.2 Проблема індивідуальних відмінностей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

2.3 Френсіс Гальтон: «спадковість генія» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

2.4 Розвиток методу тестів . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

2.5 Діагностика розумового розвитку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Укладання . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

>Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34


ЗАПРОВАДЖЕННЯ

Однією з основних проблем вікової і диференціальної психології — класифікації періодів у житті - першочергового значення маєструктурно-генетический підхід доонтогенетическому розвитку людини, що сприяє поглибленого вивчення його якісних особливостей, психологічних механізмів й міністром внутрішніх детермінант. Практичне значенняструктурно-генетического підходу залежить від використанні функціональних зв'язків, що дозволяє цілеспрямовано управляти вікової динамікою та імідж визначатимуть заходисензитивности в окремі періоди життя.

У вікової і диференціальної психології вирішуються групи завдань: науково-дослідні, діагностичні і корекційні.

Дослідницькі завдання розглядають об'єкт науки різних рівнях: лише на рівні загальних закономірностей і внутрішніх чинників розвитку та лише на рівні специфічного їх прояви у окремі періоди життя. До конкретнішого рівню належить розгляд проблем вікової динаміки окремих сторін психіки (психофізіологічних функцій, процесів, властивостей), і навіть їх взаємозв'язків протягом усього життєвого циклу людини. Науково-дослідні завдання вікової і диференціальної психології спрямовані більш цілковите і глибоке розуміння об'єкту і предмета науки.

Рішення діагностичних завдань дає можливість розпізнавати й оцінювати ступінь зрілостіиндивидних, соціальних, особистісних характеристик особи на одне різних етапах його розвитку, оцінювати відхилення різноманітних в психічному розвитку що в осіб різного віку, визначати потенційні можливості психічного розвитку. У цьому діагностичні завдання можуть вирішуватися що з прогностичними як і періоди раннього онтогенезу, і у періоди дорослості ігеронтогенеза.

Психологія розвитку займається вивченням проблем психічного розвитку на онтогенезі, перетворюючи і організовуючи взаємозв'язку між різними галузями психологічного знання.

До завдань входить:

- розробка періодизації психічного розвитку, відповідає сучасному стану суспільства;

- вивчення індивідуальних варіантів розвитку особистості, зокрема потенціалу розвитку особи і засобів у його здійснення;

- вивчення особливостей вікових криз психічного розвитку;

- вивчення роль сім'ї, освітніх закладів та інших сфер життя жінок у розвитку особистості;

- дослідження про причини і психологічних механізмів різноманітних негараздів розвитку, зокрема виявлення умов, які забезпечують подолання таких життєвих перепон як залежності, неврози тощо.

Актуальність залежить від того, що у вікової психології є низку невирішених проблем, зокрема фундаментальних, що стосуються, наприклад, формування дитині і багатьох інших питань, що їх спробую розглянути у роботі.

Мета курсової роботи у тому, щоб показати розвиток особи на одне різних вікових етапах і Польщу вивчити індивідуальні відмінності людей, пояснити походження їх, що основним завданням диференціальної психології.


ГЛАВА 1

 

>ПЕРИОДИЗАЦИЯВОЗРАСТНОГО РОЗВИТКУ

Психічне розвиток є процес,развертивающийся в часі та характеризується як кількісними, і якісними змінами.Возрастному розвитку, з визначенняБ.Г.Ананьева, притаманні 2 властивості – метричне ітипологическое.Метрическое властивість означає тривалість перебігу тих чи інших психічних процесів і станів, і навіть тимчасову характеристику змін - у психіці, що відбувається протягом життя.Метрическое властивість вимірюється тимчасовими інтервалами (дні, місяці, роки тощо.) чи показниками динаміки змін тієї чи іншої психічного явища (темп, швидкість, прискорення). У процесі вивчення тимчасового аспекти вікового розвитку виявлено тимчасові закономірності, такі, як нерівномірність ігетерохронность. Нерівномірність вікового розвитку виявляється у тому, що окремі психічні функції і особисті якості людини мають певну траєкторію змін у часі, яка може мати як простий, і складний, вигнутий характер. Інакше висловлюючись, зростання і старіння психічних функцій відбувається нерівномірно, з різними темпами, що ускладнює визначення різних періодів вікового розвитку людини.

Інша тимчасова закономірність виражена вгетерохронности вікового розвитку. У разі зіставлення між собою темпів мінливості психічних функцій і властивостей виявляєтьсяразновременность у проходженні ними фаз вікового розвитку, зростання, досягнення зрілості і еволюції, що свідчить про труднощі й суперечливості вікового розвитку.

Різні вікові класифікації можна розділити на дві групи. Приватні класифікації присвячені окремим відрізкам життя, частіше дитячим і шкільним років. Загальні класифікації охоплюють весь життєвий шлях людини.

>Периодизации різняться тому, наскільки широко детально представлені у них вікові зміни різних сторін психіки у якій ступеня виражені метричні і топологічні властивості вікового розвитку людини. На думкуБ.Г.Ананьева, найскладнішим справою є визначення тривалості фаз розвитку та критичних точок, його дискретних моментів, оскільки треба враховуватигетерохронность функціональних і особистісних змін, і навіть вікову і індивідуальну мінливість у історичних умовах.

ПЕРІОД РАННЬОГО ІДОШКОЛЬНОГО ДИТИНСТВА

З народженням в дитини починають функціонувати різноманітні механізми психічної діяльності, які його взаємодія з дорослими і з довкіллям і задоволення його життєво важливих потреб.

>Младенческий вік від 1 місяці до 1 року характеризується високої інтенсивністю процесів розвитку сенсорних і рухових функцій, створенням передумов мови і соціального розвитку на умовах безпосереднього взаємодії дитину з дорослими. Саме тоді надзвичайно важливе значення має середовище, участь дорослих у фізичному, а й у психічному розвитку дитини. Психічне розвиток в дитячому віці відрізняється максимально вираженої інтенсивністю як за темпами, а й у сенсі нових утворень. Нині встановлено стадії розвитку всіх видів моторики, початкових форм мислення, передумов промови,перцептивной функції. І на цій багатою імногокачественной основі після роки життя протягом всього життєвого циклу людини здійснюється зарплату психіки.

Наступнийпреддошкольний період – від 1 року по 3 років життя. Важливість цих два роки життя зумовлена тим, що час дитина оволодіває промовою і створюють передумови дляфомирования особи і суб'єкта діяльності.

>Преддошкольний вік є початковим етапом у формуванні регуляторної функції промови.Тормозная функція промови свого розвитку відстає від неї пускової функції. Дитина у три роки ще може вийти складної інструкції, що вимагає вибору. Йому доступно виконання лише простих вказівок дорослого. Саме тоді активно розвиваються різні основні форми психіки: пам'ять як впізнавання, наочне мислення, увагу, сприйняття,психомоторика.

Упреддошкольном віці починають складатися різноманітні розумові функції, такі, як спроможність до узагальнення, переносу набутого досвіду на нові умови, вміння встановлювати зв'язку й взаємини й у елементарної формі шляхом активного експериментування вирішувати конкретні завдання, використовуючи різні об'єкти у ролі засобів задля досягнення мети. Домінуючою функцією впреддошкольном віці є сприйняття, яке інтенсивно розвивається у цей період, і до того ж час саме він визначає специфіку інших психічних форм, що функціонують на наочно - чуттєвому рівні. У цей час життя особливо важливо безпосереднє співробітництво дитину з дорослими, що сприяє формування в нього самостійності ініціативності.

До трьох років створюються необхідні передумови початку наступному, дошкільному періоду. У ранньому дитинстві інтенсивно формуються мовна функція, моторика і предметні дії. Також швидко розвиваються різноманітні пізнавальні функції у тому початковому варіанті (>сенсорика, сприйняття, пам'ять, мислення, увагу). У цей час в дитини починають складатися комунікативні властивості, інтерес до людей, товариськість, наслідування, формуються первинні форми самосвідомості.

>Дошкольний вік є періодом подальшого інтенсивного формування психіки. Нові якісні освіти відбуваються завдяки багатьом чинникам: мови і спілкуванню з дорослими і однолітками, різноманітних форм пізнання і завдяки включенню у різні види діяльності (ігрові, продуктивні, побутові).

Цей період її життя є надзвичайно важливим з погляду генези та формування соціальних форм психіки і моральної поведінки. Переважна більшість тематики, що з зображенням людини у творчості дошкільника, свідчить про переважної орієнтації його за соціальне оточення. Тим самим було створюється широка основа на формування первинних форм соціально значущих якостей. Наприкінці дошкільного віку відбувається перехід від емоційного безпосередньо до світу до взаємин, що будуються з урахуванням засвоєння моральних оцінок, правив і норм поведінки.

>Дошкольний вік є початковим етапом формування суб'єкта діяльності, дитини перестають задовольняти простіманипулятивние дії, яким він опановував попередніх років. У віці формуються як загальні, розумові, і спеціальні здатність до образотворчої, музичної, хореографічної й інших видах діяльності.

ШКІЛЬНИЙ ІЮНОШЕСКИЙПЕРИОДЫ

Основний діяльністю шкільного дитинства є навчальна, у якої не лише освоює навички та прийоми отримання знань, а й збагачується новими смислами, мотивами і потребами, оволодіває навичками соціальних взаємовідносинах.

Шкільний онтогенез охоплює такі вікові періоди: молодший шкільний вік – 7-10 років; молодший підлітковий – 11-13 років; старший підлітковий – 14-15 років; юнацький вік – 16-18 років. Кожен з цих періодів розвитку характеризується своїми особливостями.

Однією з найбільш складних періодів шкільного онтогенезу є підлітковий період, який інакше називають перехідним, оскільки він характеризується переходом від дитинства до юності, від незрілості до зрілості.

Підлітковий вік – період бурхливого і нерівномірного зростання і розвитку організму, коли відбувається інтенсивний ріст тіла, вдосконалюється мускульний апарат, іде процес окостеніння скелета. Нервова система підлітка ще здатна витримувати сильні чи довготривалі подразники під впливом їх часто перетворюється на стан гальмування чи, навпаки, сильного порушення.

Центральним чинником фізичного розвитку на такому віці є статевий дозрівання, що надає значний вплив працювати внутрішніх органів.

Кризи підлітка пов'язані з виникаючими новоутвореннями, серед яких центральне останнє місце посідають «почуття дорослості» і нового рівня самосвідомості.

Переоцінкою своїх зрослих можливостей визначається прагнення підлітків до відомої незалежності й самостійності, хворобливе самолюбство і образливість. Підвищена критичність стосовно дорослим, гостра реакція намагання оточуючих применшити їхню головну чесноту, принизити їх дорослість, недооцінити їх правові можливості є причинами частих конфліктів у такому віці.

Інтенсивно формуються моральні поняття, уявлення, переконання, принципи, якими підлітки починають керуватися у поведінці. Найчастіше у підлітків формується система власних вимог, і норм, не співпадаюча з вимогами дорослих.

Одне з найважливіших моментів в особистості підлітка є розвиток самосвідомості, самооцінки; виникає інтерес себе, до якостям своєї постаті, потреба порівняти себе коїться з іншими, оцінити себе, розібратися у своїх почуттях і переживаннях.

Як засвідчили численні дослідження, наявність позитивної самооцінки, самоповагу є необхідною передумовою розвитку особистості. Разом про те регулююча роль самооцінки неухильно підвищується від молодшого шкільного до підлітковому і юнацькому віку. Невідповідність між самооцінкою підлітка та її претензіями ведуть до гостримаффективним переживань, до перебільшеним і неадекватним реакцій, прояву образливості, агресивності, недовірливості, упертості.

У віці 12 – 17 років особливо гостро виявляються, акцентуються деякі риси характеру. Такі акцентуації, який був власними силами патологічними, тим щонайменше підвищують можливість психічних травм і відхилень від норм поведінки.

Криза підліткового віку протікає значно, якщо в школяра у період виникають відносні постійні особистісні інтереси, такі як пізнавальні, естетичні інтереси

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

  • Реферат на тему: Вікова і педагогічна психологія
    І. М. Козлова >ПСИХОЛОГИЯ >УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС До КУРСУ >ВОЗРАСТНАЯ І ПЕДАГОГІЧНА
  • Реферат на тему: Вікова періодизація Д.Б. Ельконіна
    План Запровадження 1. Проблема періодизації психічного розвитку 2. Періодизація психічного розвитку
  • Реферат на тему: Вікова психологія
    Модель структури процесу. Джерела методів, які у вікової психології. Різниця між межличностным
  • Реферат на тему: Вікова психологія
    Вплив біологічних і соціальних, чинників на психічне розвиток. Психічне розвиток як розвиток
  • Реферат на тему: Вікова психологія
    Наука "вікова психологія". Раннє дитинство: до 4-х років. Психологія дитинства 5-12

Навігація