Реферати українською » Психология » Вікова періодизація Д.Б. Ельконіна


Реферат Вікова періодизація Д.Б. Ельконіна

План

Запровадження

1. Проблема періодизації психічного розвитку

2. Періодизація психічного розвиткуД.Б.Эльконина

Список літератури


Запровадження

Вік - в психології - категорія, що означає якісно специфічну щабель розвиткуонтогенетического - тимчасові характеристики індивідуального розвитку. Слід розрізняти процеси вікового (>онтогенетического) і функціонального розвитку - у межах окремих процесів психічних. Для останнього характерні щодо часті,парциальние зміни, накопичення яких і це створює передумови для якісних вікових зрушень на дитячій свідомості й особистості. У багатьох концепції вік сприймається яксуммация різнорідних явищ зростання,общесоматического, статевого йнервно-психического дозрівання, зрілості і старіння, збіжних із багатьма складними явищамиoбщественно-економического розвитку людини у умовах.

У історії становлення вікової психології був представлений досить багато підходів вирішення питання про вікової періодизації.

У виконанні вітчизняної вікової психології найпоширенішої є періодизація Д.Эльконина.

Мета роботи: дати характеристику кожного вікового періоду поЭльконину.

Завдання роботи:

розглянути проблема періодизації психічного розвитку;

розглянути періодизацію психічного розвиткуД.Б.Эльконина


1. Проблема періодизації психічного розвитку

>Д.Б.Эльконин писав, що проблему періодизації психічного розвитку на дитячому віці є фундаментальної проблемою дитячої психології. Її розробка має важливе теоретичне значення, тому що визначення періодів психічного розвитку та через виявлення закономірностей переходів від однієї періоду до іншого, зрештою, може бути розв'язана проблема рушійних сил психічного розвитку. Від рішення проблеми періодизації великою мірою залежить побудова системи виховання і дітей.

>Д.Б.Элькониним визначено основні підходи до проблеми періодизації:

історичний підхід до темпів розвитку та до питання виникненні окремих періодів дитинства під час історичного поступу людства;

підхід до кожного віковою періоду з погляду того місця, що він посідає у загальному циклі психічного розвитку;

уявлення про психічному розвитку про судовий процес діалектично суперечливому,протекающим не еволюційним шляхом, а шляхом перерв безперервності, виникнення у розвитку якісно нових утворень;

виділення, як обов'язкових і необхідних переломних, критичних точок в психічному розвитку, є важливими об'єктивними показниками переходів від однієї періоду до іншого;

виділення різних за своєму характеру переходів й у з цим розрізнення в психічному розвитку епох, стадій, фаз. [1]

Відповідно доД.Б.Эльконину, під час створення вікової періодизації доцільно оперувати системою "дитина у суспільстві", усередині якої існують системи "дитина - річ" і "дитина - окремий дорослий". Із двох самостійних вони перетворюються на єдину, істотно змінюючи своє утримання. У системі "дитина - річ" речі, які мають певними фізичними і просторовими властивостями, починають відкриватися дитині як громадські предмети, переважно вироблені способами дій зі ними. Система "дитина - річ" насправді є системою "дитина - громадський предмет"Общественно вироблені способи дій зі предметом не дано безпосередньо як якісь фізичні характеристики речей. На предметі вказані його громадське походження, способи дій зі ним. Тому оволодіння цим предметом неможливо шляхом простого "врівноважування" з його фізичними властивостями. Внутрішньо необхідним стає особливий процес засвоєння дитиною громадських способів дій зі цим предметом (ложкою він їсть, лопаткою копає тощо.).

При засвоєнні суспільно вироблених способів дій зі предметами відбувається формування дитини як члена суспільства, включаючи його інтелектуальні, пізнавальні і. Для самої дитини це такий розвиток представлено передусім розширення сфери, і підвищення рівня оволодіння дій зі предметами. Саме з цього параметру діти порівнюють свій рівень, свої можливості з рівнем та можливостей інших дітей і дорослих. У процесі такого порівняння дорослий відкривається дитині як як носій громадських способів дій зі предметами, а й як людина, вирішальний певні громадські завдання.

У системі "дитина - дорослий" дорослий починає виступати як носія певних видів діяльностей, вступає причому у різноманітні відносини коїться з іншими людьми, підпорядкований певним нормам. У цьому самісінькому діяльності дорослого зовні вказані її мотиви і завдання. Зовні вона виступає перед дитиною як виробництво і перетворення предметів і речей. Тому не виникає необхідність процесу засвоєння завдань і мотивів людської роботи і норм людських стосунків. А дорослий таки виступає перед дитиною як носій складних способів дій, еталонів та дійових заходів, необхідних у вільному цінній вказівці у світі. Отже, на думкуД.Б.Эльконина, діяльність дитини всередині систем "дитина - громадський предмет" і "дитина - громадський дорослий" представляє єдиний процес, у якому формується її особистість. У середньому кожен вікової період ця діяльність специфічна. Так, для немовлят, згідно з дослідженнямиМ.И.Лисиной, такий діяльністю є безпосереднє емоційне стосунки з дорослими. Усередині цієї бурхливої діяльності формуються орієнтовні ісенсомоторние дії. Яскравою ілюстрацією такого спілкування служить "комплекс пожвавлення" як складне комплексну дію, вирішальне комунікативну завдання й здійснюване особливими засобами. Ці ж дослідженнями доведено, що дефіцит емоційного спілкування надає серйозне негативний вплив на психічне розвиток у цейпериод[2].

У ранньому дитинстві встановлено перехід дитину до власне предметним діям, безпосереднє емоційне стосунки з дорослими поступається місце діловій практичному співробітництву.

У ранньому дитинстві вчені відзначають своєрідний "предметний фетишизм" - дитина зайнятий предметом і під дією з нею. За підсумками активного оволодінняпредметно-орудийними операціями розвивається "практичний інтелект".

Для дошкільного дитинства визначальною розвиток діяльністю є гра у її найбільш розгорнутої формі - рольова гра. Завдяки особливим ігровим прийомів, до яких ставляться: прийняття він ролі дорослого, узагальнений характер відтворення предметних дій, використанняпредметов-заменителей, дитина моделює у грі відносини покупців, безліч їхнє життя. Тобто гра "включає" їх у життя.Ролевая гра є діяльність, дає дитині-дошкільнику орієнтацію в фундаментальних питаннях людського життя. Власне гра - це школа соціалізації.

Для психічного і розумового розвитку дітей шкільного віку найбільше вчення. Навчальна діяльність забезпечує засвоєння нових знань, інтенсивне формування інтелектуальних і пізнавальних можливостей.

Навчальна діяльність опосередковує всієї системи відносин дитину з дорослими у цей вікової період.

Для підлітка навчальна діяльність залишається надзвичайно значимої,т.к його результати залишаються головними критеріями оцінки його дорослими.

Однак у дослідженняхТ.В.Драгуновой іД.Б.Эльконина було відкрито специфічно підліткова діяльність -интимно-личностное спілкування з однолітками.

У цьому відтворюються ті відносини, які характеризують дорослих людей. Причому поглиблена орієнтування у цих питаннях та його засвоєння. Усередині цієї бурхливої діяльності формуються погляди життя, на майбутнє (особисті сенси життя) і самосвідомість як "соціальне свідомість, пережите всередину". [3]

Визначаючи значущість кожного вікового періоду тієї чи іншої виду, можна сказати, що веде у себе психічне розвиток.

Тому доцільно говорити про нього як і справу провідною діяльності. Розгляд провідних видів діяльностей показує, що у дитячому розвитку мають місце періоди, дають переважне осмислення завдань, мотивів і норми відносин для людей і основі - розвитокмотивационно-потребностной сфери, і навіть періоди, де переважно засвоюються способи дій, отже - відбувається формуванняинтеллектуально-познавательних можливостей дітей.

2. Періодизація психічного розвиткуД.Б.Эльконина

У основі віковоїпереодизацииД.Б.Эльконина лежать провідні діяльності, що визначають виникнення психологічних новоутворень на конкретному етапі розвитку. Розглядаються відносини продуктивної роботи і діяльності спілкування.

Ось можна вважати загалом періодизація психічного розвиткуД.Б.Эльконина.

Таблиця 1. Періодизація психічного розвитку по Д Б.Эльконину[4]

Періодизація психічного розвиткуД.Б.Эльконина
Вікові періоди Провідна діяльність Система відносин
>Младенческий Раннє дитинствоДошкольний вік Молодший шкільний вік Підлітковий вікЮношеский вік Спілкування з дорослимПредметная діяльність Гра Навчальна діяльність Спілкування з одноліткамиУчебно-профессиональная діяльність людина-людиначеловек-вещь людина-людиначеловек-вещь людина-людиначеловек-вещь

Епоха раннього дитинства (до 3 років).

1.Младенчество (до 1 року). Тут провідний вид діяльності - емоційне спілкування. У 2-2,5 місяця в дитини з'являється комплекс пожвавлення на поява дорослого: усмішка, рухова реакція тощо. До 6 місяців ця діяльність спілкування розвивається, дитина дізнається маму. Дорослі розвивають руку дитини: дають йому іграшку, включають їх у спілкування через предмет, що призводить до діям з передметом. До році в дитини починає виникати потреба у вербальному спілкуванні.

На кордоні дитинства та раннього віку відбувається перехід до власне предметним діям, до початку формування гак званого практичного, чисенсомоторного інтелекту.

2. Ранній вік (власне раннє дитинство) (1-3 року). Тут провідний вид діяльності -предметно-манипулятивний. Дитина відкриває і закриває двері, пересипає пісок, і т.д. Він оволодіває діями з ложкою, олівцем, відром, носовою хусткою та інших. Цеоперационально-техническая фаза.

У цей час часу предметні дії служать для дитини способом налагодження міжособистісних контактів. Спілкування, своєю чергою, опосередковується предметними діями дитину і мало відокремлена від нього. Але 3 року малюк починає порівнювати себе з дорослими і заявляти "Я", "Я сам".

Епоха дитинства (3-11 років).

1 Дошкільна дитинство (3-7 років). Прагнення до самостійності виводить дитинупаролевую гру, яка імітує відносини людей процесі роботи. Завдяки ігровим прийомів дитина приймає він роль дорослого і моделює у грі їх міжособистісні стосунки.

Отже, рольова гра, об'єднуючи спілкування і предметну діяльність, забезпечує їхня спільна впливом геть розвиток дитини. В нього виникає потреба зайняти нову соціальну позицію, і до кінця нинішнього періоду в дитини з'являється прагнення чогось навчитися, він хоче отримати результат своєї роботи як оцінки, прагне вченню.

2. Молодше шкільне дитинство (7-11 років). Це фазаоперационно-технической діяльності, переважно діяльності навчальної. Дитина навчається читати, писати. У процесі вчення формуються інтелектуальні і пізнавальні здібності, розвивається система відносин дитину поруч із оточуючими - його власна практика взаємин з іншими людьми. Але час, і хоче наслідувати поведінці дорослих; хоче рівноправного ставлення до. Настає наступна епоха

Епохаподростничества (11-17 років).

1. Молодшеподростничество (11-14 років). З'являється нова діяльність - діяльністьинтимно-личностного, емоційного спілкування з однолітками, виникає об'єднання із рівними собі віком дітьми, з'являються лідери. Виникає "почуття дорослості" - особлива форма новоутворення свідомості, крізь який під паросток порівнює себе коїться з іншими, знаходить зразки для наслідування, перебудовує власну діяльність і відносини.

Тут є, щоб кола спілкування дитини не виходили з-під контролю дорослих - "важкий вік", "переломний вік".

2. Юність - старшеподростничество (14-17 років). У знову виникає потреба до самопізнання, формується саме свідомість, ставляться завдання саморозвитку, самовдосконалення, самоактуалізації. Здійснюється фахове й особистісне самовизначення, йому важливо знати, ким вона буде. Провідна діяльність -учебно-профессиональная (зновуоперационально-техническая фаза), у процесі якого формуються світогляд, професійні інтереси,идеали[5].

ПеріодизаціяД.Б.Эльконина є найпоширенішої у вітчизняній психології.

>Содержательное розкриття особливостей віку передбачає: виділення вікових особливостей в натуральному ряду розвитку, осмислення особливостей соціального становища, розуміння їх заломлення в психіці й поведінці дитини.


Укладання

У своїй теоріїД.Б.Эльконин грунтувався на соціально-історичних умовах розвитку. Кожен період історії, кожна культура формує свої власні закони розвитку дитячої психіки залежно від вимог, пропонованих суспільством.

У основі вікової періодизаціїД.Б.Эльконина лежать провідні діяльності, що визначають виникнення психологічних новоутворень на конкретному етапі розвитку. Розглядаються відносини продуктивної роботи і діяльності спілкування.

Підхід до вікової періодизаціїД.Б.Эльконина цікавий тим, що становить процес розвитку, як що йде висхідній спіралі, ніж як лінійний; дозволяє показати суперечливе єдністьмотивационно-потребностной іинтеллектуально-познавательной сторін розвитку особистості; встановити значення кожного окремого періоду на подальше; вибудувати періодизацію епохами і стадіям з урахуванням внутрішніх законів розвитку.


Список літератури

1. Вікова психологія. Навчальний посібник длявузов.2-е вид. - М.: Академічний Проект: АльмаМатер, 2005. - 256 з.

2. ВиготськийЛ.С. Проблема віку //Собр. тв.: в 6 т. - М., 1984.Т.4

3. Психологія: Підручник для студентіввисш.пед.учеб. закладів: У три кн.Кн.1. загальні основи психології. - 3-тє видання. - М.: Гуманітарний вид. центрВЛАДОС, 1997.

4.СорокоумоваЕ.А. Вікова психологія. - СПб.: Пітер, 2006. - 208 з.

5.ЭльконинД.Б. До проблеми періодизації психологічного розвитку на дитячому віці // Зап.психол. 1971. № 4.С.6-20.



[1] Вікова психологія. Навчальний посібник для вузів. 2-ге вид. – М.: Академічний Проект: АльмаМатер, 2005. – З. 50

[2] Психологія: Підручник для студентіввисш.пед.учеб. закладів: У три кн.Кн.1. загальні основи психології. - 3-тє видання. - М.: Гуманітарний вид. центрВЛАДОС, 1997. – З. 124

[3] ВиготськийЛ.С. Проблема віку//Собр.соч.: в 6 т. М., 1984.Т.4 -С.244-268.

[4]Эльконин Д. Б. До проблеми періодизації психологічного розвитку на дитячому віці // Зап.психол. 1971. № 4. З. 6—20.

[5]СорокоумоваЕ.А. Вікова психологія. – СПб.: Пітер, 2006. – З. 26-27


Схожі реферати:

Навігація