Реферати українською » Психология » Вікова психологія


Реферат Вікова психологія

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Варіант №1.

 

1. Вивчивши навчальну і довідкову літературу, заповніть таблицю, вказавши, які вчені України та який внесок внесли у розвиток вікової психології різними етапах.

Ф.И.О. вченого Внесок у розвиток науки

1) У. Прейер

2) У. Вундт

3) З. Голл

1. У вашій книзі «Душа дитини» (1882) представив результати своїх щоденних систематичних спостережень над розвитком дочки від народження у три роки; намітив послідовність етапів розвитку деяких сторін психіки, зробив висновок щодо значимості спадкового чинника; і запровадив метод об'єктивного наукового спостереження наукову практику вивчення ранніх етапів розвитку; фактично вважають засновником дитячої психології.

2. Розробив метод експерименту вивчення відчуттів і найпростіших почуттів; висунув ідеї дослідження «психології народів» з допомогою аналізу продуктів творчої діяльності (вивчення казок, міфів, релігії, мови).

3. створив найпершу цільну теорію психічного розвитку на дитинстві; він вважав, що послідовність стадій психічного розвитку закладено генетично, а біологічний чинник, дозрівання інстинктів — основний в детермінації зміни форм поведінки; йому належить ідея створення педології — спеціальної науки дітей, концентрирующей все знання про розвиток дитини з деяких інших наукових областей (педагогіки, медицини, біології, соціології тощо.).

4) Н.І. Пирогов,

К.Д. Ушинський,

П.Д. Юркевич,

Н.Х. Вессель

5) П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, І.А. Сікорського, М.М. Ланге

6) К.В. Едьницкий

7) І. Старков

8) П.Ф. Каптере-ва, П.Ф. Лесгафта, І.А. Сікорського, М.М. Ланге

4. порушили питання про широкому комплексному міждисциплінарному (психологічному, фізіологічному, медичному та інших.) вивченні дитину і наукових засадах керівництва розвитком. Н.І. Пирогов першим звернув увагу, що справа виховання має прикладної, а філософського змісту — виховання людського духу, він наполягав на необхідності визнання, розуміння і вивчення своєрідності дитячої психології.

5. проводили роботи з вивчення взаємозв'язку психічного й фізичного розвитку, аналіз умов правильної організації розумової праці та становлення пізнавальної діяльності, шляхів морального формування особистості.

6. робив спроби визначити різницю у психологічному поведінці хлопчиків і вісім дівчат.

7. займався наглядом над розвитком дитячої промови, що надає впливом геть формування різних сторін психіки.

8. проводили вивчення взаємозв'язку психічного й фізичного розвитку, аналіз умов правильної організації розумової праці та становлення пізнавальної діяльності, шляхів морального формування особистості. Сікорський уперше вжив метод експерименту за умов навчання.


2.Дайте визначення поняття «педагогічний процес», назвіть структуру педагогічного процесу.

 

Педагогічний процес, це процес навчання і виховання людину, як особлива функція суспільства, реалізована за умов тих чи інших педагогічних систем. Тільки за виділенні навчання і виховання в особливий суспільний функцію, коли з'явилися спеціальні виховні закладу і навчальними закладами, у межах яких педагогічний процес став як предметом спеціальної організації, а й предметом осмислення, аналізу, прогнозування і цілеспрямованого дослідження, можна говорити про зародження науково-педагогічного знання. Його своє чергу вважають системою наук і виділяють такі основні частини:

- загальні основи;

- теорія виховання;

- дидактика – теорія навчання;

- школоведение.

Кожна їх вирішує свої власні завдання, наслідки яких часто накладається друг на друга.

Структура – це розташування елементів у системі. Структуру системи становлять виділені за певним критерієм елементи, чи компоненти системи, і навіть зв'язок між ними. Тільки знаючи, що з чим пов'язана в цілісному педагогічному процесі, можна покінчити з проблемою поліпшення організації, управління і забезпечення якості цього процесу. Зв'язки у педагогічній системі аніскільки не схожі на зв'язку за іншими динамічних системах. Результат процесу перебуває у прямої залежності від взаємодії педагога, застосовуваної технологій і учня.

Взаємна активність педагога і воспитуемого у педагогічному процесі найповніше відбивається терміном “педагогічне взаємодія”, що містить до тями єдності педагогічне вплив, його активне сприйняття, засвоєння об'єктом, власну активність воспитуемого, проявляющуюся у впливі на себе (самовиховання). У результаті педагогічного взаємодії виявляються різні зв'язки між суб'єктами і об'єктами виховання. Особливо поширеними є інформаційні зв'язку, які у обмін інформацією між вихователями і воспитуемыми, организационно-деятельностные зв'язку. Дуже важливого значення мають управління і самоврядування педагогічному процесі. Від правильного співвідношення їхніх великою мірою залежить успішне перебіг всього процесу. Натомість зв'язку управління спираються на інформаційні, организационно-деятельностные інші види зв'язків. При аналізі педагогічного взаємодії слід і причинно-наслідкових зв'язків, вишукуючи у тому числі найважливіші. Наприклад, виявлення особливо важливих причин недоліків, і б у педагогічному процесі, дозволяє потім є більш вдалою проектувати нові етапи його вдосконалення. Там, де це раціонально, корисно виявити і функціональні зв'язок між педагогічними явищами, описуючи в математично коректною формі. Та заодно особливо важливо вимог про провідну роль якісного аналізу педагогічних явищ, оскільки надзвичайна складність, многофакторность цих процесів часто вже не піддаються коректному математичного описання.

Розвиток людини вимагає організації двох взаємозалежних процесів – навчання і виховання. Ці дві процесу мають різні завдання й тому, перетинаючись, друг з одним, інколи ж навіть збігаючись у часі, принципово різняться друг від друга методами і формами організації.

Виховання є щодо самостійний процес, який мав низку особливостей:

По-перше, виховання – процес цілеспрямований. Виховання стає ефективним, коли педагог спеціально виділяє мета виховання, до якої він прагне.

По-друге, це процес багатофакторний. У його здійсненні вчитель має враховуватиме й використовувати дуже багато об'єктивних і піддається.

По-третє, величезну роль процесі виховання грає особистість педагога: його педагогічне мислення, риси характеру, особисті якості, ціннісні орієнтири.

По-четверте, виховний процес характеризується віддаленістю результатів від часу безпосереднього виховного впливу.

По-п'яте, особливістю педагогічного процесу виступає його безупинність. Виховання, що здійснюється на ході педагогічного процесу – це процес систематичного взаємодії вихователів і вихованців.

Навчання, як цілісна система містить у собі безліч взаємозалежних елементів: мета, навчальну інформацію, кошти педагогічної комунікації педагога і учнів, форми своєї діяльності і знаходять способи здійснення педагогічного керівництва навчанням та інші видами роботи і поведінки учнів.

Схематично процес навчання, як цілісну систему можна так:

Модель структури процесу

Системообразующим поняттям процесу навчання, як системи, виступають мета навчання, діяльність вчителя (викладання), діяльність учнів (вчення) і результати. Переменными складовими цього процесу виступають засоби управління. Вони включають: зміст навчального матеріалу, засоби навчання, матеріальні кошти навчання (наочні, технічні, навчальні посібники та ін.), організаційні форми навчання як процесу навчальної діяльності учнів. Зв'язок засобів, як змінних компонентів, з постійними смыслообразующими компонентами залежить від України цілі навчання дітей і його кінцевого результату. Вони утворюють стійке єдність і цілісність, підлеглі загальним цілям виховання, так званим глобальних цілей підготовкою наступних поколінь до життя й агентської діяльності у наявному суспільстві. Підставою єдності всіх таких компонентів є предметна співпраця викладання й вчення. Завдяки їхньому єдності множинність і різнотипність разнокачественных елементів і зв'язків утворюють цілісну систему навчання дітей і надають їй упорядкованість і організованість, без що хоче, як така взагалі позбавлена смислу і здібності функціонувати.

Процес навчання у дидактиці, як діяльність, і в ній чітко видно:

- аналіз вихідної ситуації, означення й постановка мети навчання дітей і прийняття її учнями;

- планування роботи, відбір змісту і засобів досягнення цієї мети – пред'явлення нового фрагмента навчального матеріалу у різний спосіб та її аперцепція;

- виконання навчальних і навчальних операцій, організація співпраці вчителя і учнів;

- організація зворотний зв'язок, контроль і коригування роботи з засвоєнню змісту матеріалу і самоконтроль;

- аналіз стану і самоаналіз, оцінка результатів навчання;

- підготовка і учнів поза школи.

Така структура процесу навчання у його теоретичному поданні. У реальної педагогічної дійсності процес навчання носить циклічний характер. Кожен дидактичний цикл процесу навчання є функціональну схему, засновану на спільну роботу усіх ланок бюджету. Зупинимося докладніше на цикличном аналізі процесу. Такий аналіз дозволяє чіткіше накреслити структурні зв'язку компонентів процесу навчання.

У розвитку всіх педагогічних процесів можна легко знайти одні й самі етапи. Етапи – це складові, а послідовності розвитку процесу. Головними етапами може бути підготовчий, основний рахунок і заключний. Розглянемо їх докладніше.

На етапі підготовки педагогічного процесу створюються належні умови щодо його перебігу в заданому напрямку і із швидкістю. Аналізуючи цей етап вирішуються такі важливі завдання: обгрунтування і постановка мети, діагностика умов, прогнозування, проектування планування розвитку процесу. Сутність першої, у тому, щоб трансформувати загальну педагогічну мета, вартісну перед системою народної освіти цілому, на конкретні завдання, досяжні на заданому відрізку педагогічного процесу. Аналізуючи цей етап функціонування педагогічного процесу виявляються протистояння між вимогами загальної педагогічної цілі й конкретними можливостями контингенту учнів навчального заклади й т.д., намічаються шляхи розв'язання цих суперечностей у проектованому процесі.

Поставити правильну мета, визначити завдання процесу вимагає діагностики. Його головне мета отримати чітке уявлення про те причинах, які допомагатимуть чи перешкоджати досягненню намічених результатів. У процесі діагностики збирається уся необхідна інформацію про реальні можливості педагогів та учнів, рівні їх попередньої підготовки й багатьох інших важливих обставин. У процесі діагностики відбувається коригування початкових завдань: часто-густо конкретні умови змушують їх переглядати, забезпечувати відповідність до реальних можливостей.

Далі проводиться прогнозування ходу і результатів педагогічного процесу. Сутність прогнозування у тому, аби ще на початок процесу оцінити його можливу результативність в наявних умовах. Застосовуючи наукового прогнозування, можемо заздалегідь теоретично зважити і розрахувати параметри процесу. Воно відбувається по досить складною методам, однак отримання прогнозу окупаються, що у цьому випадку педагоги отримують унікальну можливість активно втручатися у перебіг та перебіг педагогічного процесу, без очікування, що він виявиться малоефективним чи призведе до небажаних наслідків.

Завершується підготовчий етап скоригованим з урахуванням результатів діагностику і прогнозування проектом організації процесу, який після остаточної доробки втілюється до плану. Плани педагогічних процесів мають певний строк дії. Отже, план – це підсумковий документ, у якому точно визначено кому, коли що потрібно зробити.

Етап здійснення педагогічного процесу – основний етап. Його можна як щодо відокремлену систему, що включає у собі важливі взаємозалежні елементи:

- постановка і роз'яснення цілей і завдань майбутньої діяльності;

- взаємодія педагогів та учнів;

- використання намічених методів, засобів і форм педагогічного процесу;

- створення сприятливих умов;

- здійснення різноманітних заходів стимулювання діяльності школярів;

- забезпечення сполучення педагогічного процесу коїться з іншими процесами.

Ефективність процесу залежить від цього, наскільки доцільно ці елементи пов'язані між собою, який суперечить їх спрямованість і практична реалізація спільної мети, ні одне одному.

Важливу роль на етапі здійснення педагогічного процесу грають зворотний зв'язок, службовці підвалинами прийняття оперативних управлінські рішення. Зворотний зв'язок – основа якісного управління процесом, його розвитку і зміцненню кожен педагог зобов'язаний надавати пріоритетне значення, лише її у, знаходить раціональне співвідношення педагогічного управління і самоврядування своєї діяльністю із боку воспитуемых.

Завершується цикл педагогічного процесу етапом аналізу досягнутих результатів. Важливо також раз уважно проаналізувати хід і результати педагогічного процесу після завершення, щоб у майбутньому не повторити помилок, неминуче що виникають у будь-якому, чи навіть дуже добре спланованому і організованій процесі, аби наступного циклі врахувати неефективні моменти попереднього.

Особливо важливим є зрозуміти причини неповного відповідності результатів та процесу початковому задуму, де, як і чому виникли помилки. Практика підтверджує, що найбільше помилок з'являється тоді, коли педагог ігнорує діагностику та прогнозування процесу.


Назвіть джерела методів, які у вікової психології.

 

Комплекс методів дослідження, якими сповна користуються вчені, досліджуючи процес вікового розвитку, складається з кількох блоків методик. Одна частина методик в вікової психології запозичена із загальної психології, друга з диференціальної психології, третя з соціального психології.

Із загальної психології в вікову прийшли все методи, що використовуються вивчення когнітивних процесів й особистості дитини. Ці методи здебільшого адаптовані до віку дитину і спрямовані на вивчення сприйняття, уваги, пам'яті, уяви, мислення та промови. З допомогою даних методів у вікової психології вирішуються самі заду чи, що у загальної психології: витягається інформацію про вікових особливостях пізнавальних процесів дітей і перетвореннях цих процесів, що відбуваються під час переходу дитини з однієї вікової групи до іншої.

Дифференциальная психологія забезпечує психологію вікового розвитку такими методами, що використовуються вивчення індивідуальних і вікових відмінностей дітей. Особливе місце серед цієї групи методів займає метод близнюків, який одержав широке використання у вікової психології. З допомогою цього методу досліджуються подібність і відмінності між гомозиготными і гетерозиготными близнюками і робляться висновки, дозволяють наблизитися до вирішення однією з найважливіших проблем вікової психології — про органічної (генотипической) і средовой зумовленості психіки власної поведінки дитини.

З соціальної психології в психологію вікового розвитку прийшла група методів, з яких вивчаються міжособистісні стосунки у різних дитячі групи, і навіть стосунки між дітьми і дорослі люди. У разі соціально-психологічні методи дослідження, застосовувані в вікової психології, також є, зазвичай, адаптованими до віку дітей. Це — спостереження, опитування, інтерв'ю, социометрические методи, соціально-психологічний експеримент.

Розглянемо особливості застосування різних методів дослідження, як спостереження, опитування, експеримент і тестування вікової психології. Метод спостереження — одна з головних в психолого-педагогічних дослідженнях, регулярно працюють з дітьми. Багато методи, використовувані зазвичай щодо дорослих, — тести, експеримент, опитування — мають обмежену сферу застосування в дослідженнях, проведених на дітях, через свою складності. Вони, зазвичай, недоступні дітям, особливо у дитячому і ранньому віці.

Спостереження має багато різних варіантів, що

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація