Реферати українською » Психология » Вікова психологія


Реферат Вікова психологія

Страница 1 из 22 | Следующая страница

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ


Зміст

 

ЗАПРОВАДЖЕННЯ

ЩО ТАКЕ ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ?

4ПСИХОЛОГИЯ РАННЬОГО ДИТИНСТВА

СЕГМЕНТ 1. 2.1 Про немовлят від 0 до 2-х років

Сегмент 2. 2.2 Про ранньому дитинстві від 2-х до 4-х років

ПСИХОЛОГИЯ ДИТИНСТВА

Сегмент 1. 3.1 Про середині дитинства від 5 до 7 років

Сегмент 2. - 3.2 Про кінці дитинства від 8 до 12 років

Сегмент 3. – 3.3 Про підлітків від 13 до 17 років

ПСИХОЛОГИЯ ЮНОСТИ

Сегмент 1 - 4.1 Юність (18-22 року)

Сегмент 2. - 4.2 Перехід від юності до дорослішанню ( 23-30 років)

Сегмент 3. - 4.3 Перехідний вік (30-35 років)

ПСИХОЛОГИЯ ЗРЕЛОГО ВІКУ

ПСИХОЛОГИЯ СТАРОСТІ

Сегмент 1. - 6.1 Про похилому віці (51-65 років)

Сегмент 2. – 6.2 Про старості (старших 65-літнього віку років)

Укладання

ГЛОССАРИЙ

Список літератури


ЗАПРОВАДЖЕННЯ

“Чим більший довідуюся людини, тим більше коштів я люблю свого пса”, - говорив дурень.

“Чим більший довідуюся людини, то більше вписувалося я люблю”,

- говорила собака.

“Чим більший довідуюся, тим більше коштів я люблю”, - говорив людина.

 ( Жан Марсенак)

Проблеми вікової психології підпорядковані основної теми – становленню людини, формуванню життєвої позиції, що його повноцінне існування у непростому, мінливому світі.

У 1799 року у лісах Аверона Півдні Франції мисливець виявив хлопчика, який, очевидно, жив там один. Хлопчик ні нагадує людське істота ні з цілком здорових психічно, ані шеляга навіть фізично. Він пересувався усім кінцівках, їв як тварина й кусав тих, хто щодо нього наближався. Обоняние і слух були в нього вкрай розвинені, але дуже не разны:при найменшому трісці гілки чи звуці разгрызаемого горіха підскакував, тоді як ляскання дверима не викликало в нього не найменшої реакції. Він міг ходити голяка в мороз чи витягати їжу з дуже гарячої, не відчуваючи у своїй, очевидно, ніякої болю. Він видавав лише нечленороздільні звуки, не намагаючись розпочинати стосунки з своїм новим оточенням, що він розглядав це як перешкода до задоволенню власних потреб.

    На початку ХІХ століття відомий психіатр Пінель обстежив хлопчики й заявив, що той страждає невиліковним слабоумством. Молодий лікар Ітар, який спеціалізувався на лікуванні глухих дітей, не погодитися з таким діагнозом. На його думку, поведінку дитини, якого назвали Віктором, - слідство дуже ранньої діагностики та тривалої ізоляції людей. Ітар був переконаний, що завдяки належного навчання дасть можливість хлопчику розпочати лоно нашого суспільства та жити нормальним життям. Він вирішив взяти це себе.

Проте після п'ятирічних зусиль Ітар був змушений визнати, що ніколи вдасться досягти поставленої мети. До юнацькому віку Віктор навчився впізнавати різні предмети, розумів кілька слів й умів їх вимовляти, клеївся і прочитати окремі, невідь що припускаючи їх значення; але незабаром хлопчик перестав робити успіхи.

Спроби привчити Віктора до спілкування зазнали повну невдачу: він ніколи й не зміг навчитися грати чи розпочинати будь-які інші відносини з людьми, яке поведінка батьків у сексуальному плані були ще менш адекватним. Аж по смерті у віці 40 років ніяких помітних поліпшень у поведінці цього не сталося. Історія Віктора породжує серйозні запитання, що лежить в основі людської природи.

Народжується людина з тими ознаками, які відрізняють його від інших живих істот, або ж набуває в результаті спілкування із собі подібними? Віктор «відчував» інакше; він «чув» і «бачив» негаразд, як нормальне людське істота. Його емоції, і його мотивації теж іншими. Чи зробила її такою середовище, де він жив, або в нього спочатку був відсутній розумовий багаж, необхідний здобуття права поводитися, як личить людині?

Проте, вона відносно швидко навчився пересуватися двома ногах, а чи не рачки, користуватися предметами побуту цивілізованої людини І що найголовніше, опанував, хоча у зародковій ступеня, членороздільної промовою, чого неспроможна жодна мавпа.

Яка ж роль вродженого і придбаного у розвитку індивідуума? Це з питань, що у основі розуміння людської поведінки.

Зблизька історії Віктора постає ще одного питання, що з першого: якщо хлопчик наділили ознаками людини, чому не зміг повністю освоїтися у суспільстві? Чи був він ідіотом від народження, як і вважав Пінель, чи аутистическим дитиною, який міг би адаптуватися у разі, навіть якби виховувався серед масі собі подібних? Адже згодом у різних різних частинах земної кулі знаходили та інших дітей. Більша частина цих «детей-волков» чи «детей-газелей», виявлених у Вест-Індії, і навіть п'ятирічного «маленького Тарзани», перелетавшего з гілки на гілку у лісах Сальвадора, вдалося перевиховати. Складається у своїй враження, що замість вони не дотягували до на той час, якщо їх знаходили й починали із нею працювати, тим вдавалося повернути кошти у суспільстві. Очевидно, у розвитку є певні оптимальні періоди на навчання певним речам, які згодом не засвоюються, як у Віктора, почав навчатися лише 12 років.

І який висновок можна зробити про Віктора виходячи з всього, що про неї відомо? Чи був він нормальним чи ні?

Безумовно, так - до того часу, що він жив у лісі. Одна й та, що він зумів вижити протягом років, говорить про її майже ідеальної адаптацію цьому способу життя. Та, щодня соприкасавшиеся з Віктором по тому, як і той знайшли, свідчили протилежне, оскільки вона жив й реагував негаразд, як вони. Ось одне питання, встающая до того, хто починає вивчати поведінка людини: яким критерії слід спиратися щодо норми? Нерідко ми звертаємося до своїх власних схемами мислення, щоб очікувати, що прийнято вважати «нормальним», що немає. І тут ми легко можемо вважати божевільним того, хто поводиться відповідно до звичаями, властивими інших культур, щойно її поведінка починає відрізнятиметься від нашого законодавства й ми перестаємо його розуміти. Але чи існують абсолютні критерії?

Всі питання, підняті у зв'язку з історією Віктора, у центрі уваги загальної психології людини, у тому числі, вікової психології, коли йдеться про розвиток будь-якої людини різні періоди його життя.

Кожна розумна людина неповторний. Вже клітині, що виникла при злитті яйця і сперматозоїда, намічається траєкторія життя, що складається з безлічі форм поведінки - результатів безперервного взаємодії трьох чинників: генетичного спадщини, культурної середовища проживання і, особливо, обставин життя, визначальних унікальність людину ще більшою мірою, як два наступних перших чинника.

Кожному віку притаманні свої психофізіологічні особливості. Розглядаючи розвиток людини, можна докладно на стані різних функцій на той чи іншого період її життя. Саме такою чином побудовано більшість посібників з вікової психології. У цих довідниках робиться спроба дати максимально б точне уявлення про кожен період життя шляхом описи його фізичних, розумових, афективних і соціальних аспектів; після розгляду одного життєвого періоду за такою самою схемою описується наступний. Хоча такий до опису історії особи і дозволяє їм отримати цілісне уявлення про її розвитку у цьому віці, все-таки не дає безупинної картини еволюції кожної зі сторін особистості протягом життя.

Саме тому зазвичай дослідники вікової психології розглядають, як еволюціонують від народження на смерть різні особливості індивідуума, зробивши основний акцент на критичних періодах цієї еволюції. Передусім простежується хід фізичного і статевого розвитку людини з народження на смерть, потім точно як і розглядають його розумовий і моральне розвиток, і потім зупиняються в різних підходах до вивчення розвитку особи і, нарешті, на соціальному розвитку людини.

Але хоч би як описували розвиток людини, важливо будь-коли обійти увагою, що індивідуум безупинно еволюціонує як єдине ціле, отож один бік його життя не можна зрозуміти окремо від інших видів, із якими вона міцно пов'язана у процесі еволюції. Гармонійно що розвивається дитина впливатиме на оточення інакше, чим інший дитина, повільно зростаючий через поганого здоров'я або у якого менш привабливу зовнішність. Наслідки таких взаємодій своєю чергою позначатимуться на аффективном розвитку підростаючого дитини, з його уявленнях про собі і привабливий його вірі на власні здібності, і тому задаватимуть певний напрям розумового та розвитку дитини. У цьому «горнилі», де спадковість стикається з різноманітними впливами довкілля, у тісному взаємозалежності найрізноманітніших аспектів розвитку та приміром із народженням еволюція особистості.

ЩО ТАКЕ ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ?

План викладу

Визначення вікової психології, як науки.

Місце вікової психології у повсякденному житті людей.

Вічні проблеми вікової психології.

Вікова психологія - це наука. Серйозна, академічна наука, що складається з кількох разделов-отраслей, кожен із яких вивчає якийсь вік - від дитячого до старечого (дитяча психологія, психологія дошкільника, геронтопсихология - це про старих). Вікова психологія намагається вивчити закономірності психічного розвитку людини, нормальних людей. Отже, вона ставить важливі питання про існування самих закономірностей, про рівень їх загальності, тобто обов'язковості всім. У той самий з'являється питання (і дуже конкретний) у тому, що таке психічне розвиток виробництва і хто може. З іншого боку, з'являється вічний вічне філософське запитання - питання, якого людини вважати нормально малорозвинутим.

Вікова психологія вивчає як те, що приміром із людиною сьогодні, вона володіє даними у тому, може бути у житті взагалі, оскільки намагається вивчити все життя. Щоразу, коли психолог говорить про людині, моделлю йому служать з її найближчого оточення – і, вона сама. “Я” дослідника зтикається з “Я” досліджуваного тими гранями, що є в кожного їх. Диво вікової психології у тому, що вона дозволяє досліднику прожити у власній життя безліч подій, що з оновленим розумінням інших людей.

Вікова психологія як наука починається відтоді, коли зустрічаються двоє, мають різні цілі: перша людина - це дорослий, що ставить своїм завданням отримання істинного, точного знання про закономірності психічного розвитку, а другою особою то, можливо дитина, ровесник дорослого чи хтось старшою за нього віком - людина, якого психолог назве піддослідним, досліджуваним. Вже сама можливе розбіжність у фізичному віці породжує проблему розуміння. Проблема, наприклад, багаторазово ускладнюється, коли йдеться вивчення дитини.

Існуючі численні методики: экспериментально-генетический метод, клінічне спостереження, метод поетапного формування, включене спостереження, лабораторний експеримент тощо, - дозволяють розчленувати, розділити безупинне плин життя особи на одне окремі ситуації, закономірні з погляду дослідника, експериментатора; сувора фіксація цих ситуацій в матеріалах наукових протоколів дозволяє аналізувати саме ця ситуації, а чи не бачення самому вченому. Хоча, якщо протокол не формалізований (немає стандартної форми), то, природно, досліджувана ситуація бачитися і розумітись по-різному всіма її учасниками та посадовцями, які спробують її повторити.

Дослідник в вікової психології оперує протокольно зафіксованої ситуацією. Вона йому сам предмет аналізу та, одночасно, пояснення - інтерпретації.

Вчені використовують такі поняття для описи своєї експериментальної і теоретичної роботи: практична і теоретична актуальність, предмет, завдання, методи лікування й гіпотези дослідження. Коротко зупинимося на характеристиці понять, визначальних роботу у області вікової психології.

Практична актуальність - це опис осіб чи сфер діяльності, де на кількох практиці можна використовувати одержуване знання. Наприклад, з організацією навчання людей віку або за визначенні готовності різних осіб до якогось виду діяльності (вибору професії, шкільного навчання, до сімейному житті тощо).

    Теоретична актуальність передбачає формулювання проблеми (чи проблем) з погляду самої науки, закономірностей її як особливого явища у суспільства, як особливого явища у житті самому вченому. У час усвідомлення теоретичної актуальності своєї роботи учений із необхідністю звертається до своїх переживань щодо цінності, істинності одержуваного їм знання, що саміт може загострити його з колегами навіть з всім науковим співтовариством. Історія науку й час дають чимало прикладів особистого наукового мужності учених, зуміли заявити про існування свого власного теоретичної позиції з розумінні людини. Практично кожен автор будь-який теорії - З. Фрейд, До. Юнг, Л. З. Виготський, Ж. Піаже та інші знамениті не дуже дослідники переживали момент інтелектуального і емоційної напруги, що з пред'явленням свою політичну позицію для наукової громадськості, вимовляючи: «Вважаю інакше» чи «Вважаю так». Досить на цьому разі згадати факт з біографії З. Фрейда, коли він протягом максимально восьми років був практично позбавлений спілкування з наукової громадськістю, оскільки висловив свою думку.

У вікової психології проблемами вважатимуться декілька питань, які у діяльності вченого, исследующего закономірності розвитку психічної реальності. Вважатимемо проблемою питання, який немає однозначної відповіді. Такі питання можна розділити на дві (дуже умовні) категорії: вічні ж проблеми і минущі, тобто ситуативно зумовлені. 

 Вічні проблеми науки вікової психології можна сформулювати так:1.Что таке психічна реальність? 2. Як вона розвивається? 3. Як можна б його розвиток виробництва і впливати нею? Природно, ці вічні запитання сходяться з аналогічним запитанням у тому, що є людина, тобто із вічним філософським, чи, кажуть, методологічним питанням.

Можливість працювати над б цими питаннями науковцям найчастіше пов'язані з рішенням минущих, тобто обумовлених конкретних історичних часом, проблем, чи, кажуть, соціальним замовленням. Так, відповідаючи на конкретний соціальний питання готовності дитину до школи, психолог широко працює із поняттям психічного розвитку, оскільки саме це поняття "як спосіб наукового мислення дозволяє формулювати гіпотези зв'язок конкретних фактів поведінки дитини, які вона отримує дослідник під час своєї роботи.

Гіпотези (чи гіпотеза) дають підстави для побудови закономірності, співвіднесення її коїться з іншими, вже відомими; в такий

Страница 1 из 22 | Следующая страница

Схожі реферати:

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація