Реферати українською » Психология » Системи сучасних уроків


Реферат Системи сучасних уроків

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Р Є Ф Є Р А Т

 

з педагогіки

НА ТЕМУ:

 

«УРОК - ОСНОВНА ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇ ОБУЧЕНИЯ У СУЧАСНІЙ ШКОЛІ»

ПЛАН:

1. Урок як цілісна система

2. Типологія і структура уроків

· Типологія уроків

· Урок вивчення нового матеріалу

· Урок вдосконалення знань

· Урок узагальнення і систематизації

· Комбинированный урок

· Уроки контролю та корекції знань

3. Організація навчальної діяльності учнів на уроці

· Фронтальна форма

· Індивідуальна форма

· Групповая форма

4. Система уроків на тему

· Урок лабораторно-практических занять

· Урок захисту тематичних занять

· Зачетный урок

5. Інші форми організації навчання

· Екскурсія

 

Урок як цілісна система

Більш-менш кінцевий відрізок педагогічного процесу у класно-урочної системи навчання — це урок. По образним висловом М.М. Верзилина, "урок — це сонце, навколо якого, як планети, обертаються й інші форми уроків".

Що таке урок? Відповідь це питання дуже затруднителен нині. До нашого часу у педагогічній науці переважним є думка, за яким урок — це систематично застосовуваний вирішення завдань навчання, виховання та розвитку учнів форма організації діяльності постійного складу учителів і які у певний час.

Урок — це форма організації навчання з групою учнів мають однаковий вік, постійного складу, заняття по твердому розкладу і з єдиною всім програмою навчання. У цьому формі представлені всі компоненти навчально-виховного процесу: мета, зміст, кошти, методи, діяльність із організації та управління і всі його дидактичні елементи. Сутність та призначення уроку у процесі навчання як цілісної динамічної системи зводиться у такий спосіб коллективно-индивидуальному взаємодії вчителя і учнів, у результаті якого відбувається засвоєння учнями знань, умінь і навиків, розвиток їх здібностей, досвіду діяльності, спілкування, і відносин, і навіть вдосконалення педагогічного майстерності вчителя. Тим самим було урок, з одного боку, є формою руху навчання загалом, з іншого, — ніж формою організації навчання, предопределяемая основними вимогами до організаційному побудові уроку учителем, що випливають із закономірностей і принципів навчання.

Народження будь-якого уроку починається з усвідомлення і правильного, чіткого визначення її кінцевої мети — чого вчитель хоче домогтися; потім встановлення кошти - що дозволить вчителю у досягненні мети, тож якусь-там потім визначення засобу — як вчитель діятиме, щоб мета було досягнуто.

Хто ж мету і коли, що уроку ставить вчитель? Загальноприйнято у науці, що мета - це гаданий, заздалегідь запланований (подумки чи вербально) результат діяльності з перетворенню будь-якого об'єкта. У школи об'єктом перетворення є діяльність студента, а результатом — в рівень навчання, розвиненості і вихованості учня.

Мета уроку у сучасній школі повинна відрізнятися конкретністю, із зазначенням засоби її досягнення і його перекладом на конкретні дидактичні завдання.

Дидактичні завдання уроку реалізуються у реальному педагогічної дійсності через навчальні завдання (завдання учнів). Таке рішення учнями арифметичних завдань, виконання різноманітних вправ, розбір пропозицій, складання плану переказу тощо. Ці завдання відбивають навчальну діяльність які у конкретних навчальних ситуаціях.

Яка ж структура уроку і як впливає визначення типологий уроків?

 

Типологія і структура уроків

Структура уроку і форми організації навчальної роботи з ньому мають принципове значення теоретично та практиці сучасного уроку, що у значною мірою визначають то ефективність навчання, його результативність.

Які ж елементи і вік частини уроку вважаються структурними, а які ні? Єдиної думки з цього питання нині у педагогічній науці немає. Одні схильні виділяти як елементи уроку ті, які найчастіше зустрічаються на практиці, саме: 1) вивчення нового матеріалу, 2) закріплення пройденого, 3) контроль і - оцінка знань учнів, 4) домашнє завдання, 5) узагальнення і систематизація знань. Інші — мета уроку, зміст навчального матеріалу, методи лікування й прийоми навчання, способи організації навчальної діяльності.

У урок включені зміст матеріалу, методи лікування й форми навчання, методи управління й контролю над навчальної діяльністю, технічні засоби, навчальні кошти, дидактичні матеріали для самостійної роботи, форми організації навчальної діяльності учнів, особистість вчителя, а є вони компонентами уроку? Звісно, немає! Оскільки перестав бути компонентом уроку і чітку мету уроку. Не можна погодитися і з твердженням у тому, що немає об'єктивно постійної структури уроку.

Разом про те вчені-педагоги схиляються до того, що структура уроку може бути аморфною, безликої, випадкової, що вона повинна переважно відбивати: закономірності ПРОЦЕСУ навчання як явища дійсності, логіку процесу вчення; закономірності процесу УСВОЕНИЯ, логіку засвоєння нових знань як внутрішнього психологічного явища; закономірності самостійної мисленнєвої діяльності учня як методів її індивідуального пізнання, що відбивають логіку пізнавальної діяльності, логіку викладання; види діяльності вчителя і учнів як зовнішніх форм прояви сутності педагогічного процесу. Элементами уроку, які за своєму взаємопов'язаному функціонуванні відбивають ці закономірності, є актуалізація, формування новопонять та способів діянь П.Лазаренка та застосування усвоенного. У реальному педагогічному процесі вони виступають і як етапи процесу навчання, як і основні, незмінні, обов'язково присутні кожному уроці узагальнені дидактичні завдання, як і компоненти дидактичній структури уроку. Саме це компоненти забезпечують на уроці необхідні і достатні умови для засвоєння учнями У програмного матеріалу, формування в них знань, навичок, умінь, активізації мисленнєвої діяльності учнів і під час самостійних робіт, розвиток їх інтелектуальних здібностей — усе те, що має забезпечувати школа повнокровну підготовку учнів до життя і праці.

Взаємодія структурних компонентів уроку об'єктивно. Однак процес навчання ефективний буде лише тоді, коли вчитель правильно розуміє єдність функцій кожного компонента зокрема і його структурних взаємодій коїться з іншими компонентами уроку, що він усвідомлює, що з компонентів дидактичній структури уроку пов'язані з попередніми. Формування нових знань то, можливо успішним тільки з опорою на наявні знання, а відпрацювання навичок і умінь успішно здійснюється після засвоєння нового.

Методична підструктура уроку, розроблювана учителем з урахуванням дидактичній структури, характеризується великий варіативністю. Так однією уроці вони можуть передбачати розповідь вчителя, постановку питань відтворення учнями викладених їм знань, виконання вправ на зразок, вирішення завдань та інших; іншою — показ способів діяльності, його відтворення учнями, вирішення завдань із цього ж способу у нових, нестандартних ситуаціях та ін.; третьому — рішення пошукових завдань, з допомогою яких купуються нові знання, узагальнення вчителя, відтворення знань тощо. Усе свідчить у тому, що неможливо дати єдину схему всім уроків за всі навчальним предметів, який вивчається у шкільництві.

Типологии уроків присвячено багато наукових робіт. Сьогодні цю проблему залишається спірною у сучасній дидактиці. Є кілька підходів до класифікації уроків, кожен із яких відрізняється визначальним ознакою. Уроки класифікують, з дидактичній мети, мети організації занять, забезпечення і способів проведення уроку, основних етапів процесу, дидактичних завдань, котрі наважуються на уроці, методів навчання, способів організації навчальної діяльності учнів.

Класифікація  уроків по мети організації, детермінованою общедидактической метою, характером змісту досліджуваного матеріалу і їх рівнем навчання учнів. Відповідно до цим підходом вирізняються такі п'ять типів уроків: уроки вивчення нового навчального матеріалу (1-ї тип); уроки вдосконалення знань, умінь і навиків (сюди ж входять уроки формування умінь і навиків, цільового застосування усвоенного та інших.) (2-ї тип уроку); уроки узагальнення і систематизації (3-й тип), комбіновані уроки (4-й тип); уроки контролю та корекції знань, умінь і навиків (5-ї тип). Ця класифікація є дуже перспективної, хоч і невизнаної усіма теоретиками-дидактами.

Урок вивчення нового матеріалу. Метою такого типу уроку є оволодіння учнями новим матеріалом. І тому школярі повинні підключатися до вирішення таких дидактичних завдань, як засвоєння новопонять та способів дій, самостійної пошукової діяльності, формуванню системи ціннісних орієнтації.

Найбільш застосовні такі уроки у роботі зі школярами середнього і старшого віку, оскільки саме у середніх і старших класах вивчається досить об'ємистий матеріал, застосовується крупноблочный спосіб вивчення. Форми такого вивчення можуть бути дуже різними: лекція, пояснення вчителя з допомогою учнів до обговорення окремих питань, положень, евристична розмова, самостійна роботу з підручником, іншими джерелами, постановка і проведення експериментів, дослідів тощо.

Урок вдосконалення знань, умінь і навиків. Основні дидактичні завдання, котрі наважуються цих уроках, переважно зводяться до наступним: а) систематизація і узагальнення нових знань; б) повторення закріплення раніше засвоєних знань; в) застосування знань практично для поглиблення і раніше засвоєних знань; р) формування умінь і навиків; буд) контролю над ходом вивчення навчального матеріалу й постійного вдосконалювання знань, умінь і навиків.

У багатьох класифікацій цей тип уроку розбивають сталася на кілька типів: уроки закріплення досліджуваного матеріалу; уроки повторення; уроки комплексного застосування знань, умінь і навиків; уроки формування умінь і навиків та інших. Видами цього уроків є: а) уроки самостійних робіт (репродуктивного типу — усних чи письмових вправ); б) урок — лабораторна робота; в) урок практичних робіт; р) урок — екскурсія; буд) урок — семінар.

Урок узагальнення і систематизації. Урок цього націлений щодо рішень двох основних дидактичних завдань — встановлення рівня оволодіння учнями теоретичними знаннями й методами пізнавальної діяльності з вузловим питанням програми, у яких вирішальне значення .для оволодіння предмета загалом, та з оцінкою знань, умінь і навиків учнів з усього програмному матеріалу, досліджуваному протягом тривалих періодів чверті, півріччя і поза цілий рік навчання.

Психологічно такі уроки стимулюють учнів до систематичного повторення великих розділів, великих блоків навчального матеріалу, дозволяє йому усвідомити його системного характеру, розкрити шляхи вирішення типових завдань та поступово опановувати досвідом їх перенесення в нестандартні ситуації під час вирішення виникаючих їх нових незвичайних завдань.

Уроки узагальнення і систематизації передбачають все основні види уроків, що застосовуються у межах всіх п'яти типів уроків

Комбинированный урок. Це найпоширеніший тип уроку в існуючій практиці роботи школи. Нею вирішуються дидактичні завдання всіх попередніх трьох типів уроків, описаних вище. Звідси і отримав свою назву - комбінований. Як основних елементів цього уроку, складових його методичну подструктуру, є: а) організація учнів до занять; б) повторення і перевірка знань учнів, виявлення глибини розуміння і рівня міцності всього вивченого на попередніх заняттях і актуалізація необхідних знань та способів діяльності наступної роботи з осмислення знову досліджуваного матеріалу на поточному уроці; в) запровадження учителем нового матеріалу та організації праці учнів з його осмисленню і засвоєнню; р) первинне закріплення нового матеріалу і організація роботи з виробленню в учнів умінь і навиків застосування знань практично; буд) задавание домашнє завдання і інструктаж з його виконання; е) підбиття підсумків уроку з винесенням поурочного бала, оцінки до праці окремим учням протягом усього уроку.

Уроки контролю та корекція знань, умінь і навиків. Уроки цього призначаються з метою оцінки результатів вчення, рівня засвоєння учнями теоретичного матеріалу, системи наукових понять досліджуваного курсу, сформованості умінь і навиків, досвіду навчально-пізнавальної діяльності школярів, встановлення діагностики рівня навчання учнів, і привнесення в технологію навчання тих чи інших змін, корекції у процесі навчання у відповідність до діагностикою стану навчання дітей. Видами уроку контролю та корекції може бути: усне опитування (фронтальний, індивідуальний, груповий); письмовий опитування, диктанти, викладу, вирішення завдань прикладів тощо.; залік; залікова практична (лабораторна) робота; практикуми; контрольна самостійна робота; екзамени та ін. Всі ці інші види уроків проводяться після вивчення цілих розділів, великих тим досліджуваного предмета. Вищої формою заключній перевірки з оцінкою знань учнів, рівня половини їхньої навчання є іспит із курсу загалом. На уроках контролю найяскравіше виявляється ступінь готовності учнів застосовувати знання, вміння і навички в познавательно-практической діяльність у різних ситуаціях навчання.

Після завершення уроків контролю проводиться спеціальний урок з аналізу і виявлення типових помилок, недоліків у знаннях, уміннях і навичках учнів, у створенні їх навчально-пізнавальної діяльності, які потрібно подолати наступних уроках, вноситься необхідна корекція й у діяльність учнів, й у діяльність вчителя.

 

Організація навчальної діяльності учнів на уроці

У пошуках шляхів ефективнішого використання структури уроків різних типів особливу значимість отримує форма організації навчальної діяльності учнів на уроці. У педагогічної літератури і шкільної практиці ухвалюватимуть у основному три таких форми — фронтальна, індивідуальна і групова. Перша передбачає спільні дії усіх студентів класу під керівництвом вчителя, друга — самостійну роботу кожного учня окремо; групова — учні працюють у групах з 3—6 чоловік, або в парах. Завдання для груп може бути однаковими чи різними.

Фронтальной формою організації навчальної діяльності учнів називається такий її різновид діяльності вчителя і учнів на уроці, коли всі учні одночасно виконують однакову, загальну всім роботу, всім класом обговорюють, порівнюють і узагальнюють результати її. Учитель працює з усім класом одночасно, спілкується з учнями безпосередньо під час свого оповідання, пояснення, показу, залучення школярів в обговорення аналізованих запитань і т.д. Це встановленню особливо довірчих взаємин держави і спілкування між вчителем історії та учнями, і навіть учнів між собою, виховує у дітей почуття колективізму, дозволяє вчити школярів розмірковувати і визначити помилки у міркуваннях своїх друзів за класом, формувати стійкі пізнавальні інтереси, активізувати їхня діяльність.

Фронтальна форма навчальної роботи має низку суттєвих недоліків. Вона за своєю природою заглиблена у якогось абстрактного учня, через що на практиці роботи школи дуже виявляються тенденції до нівелювання учнів, спонуканню їх до єдиного темпу роботи, чого учні через

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація