Реферати українською » Психология » Особистість і колектив


Реферат Особистість і колектив

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Оглавление


1. Запровадження
2. Теорія взаємовідносини особистість- колектив

2.1 Основний принцип людського спілкування
2.2 Особистість і велика група. Проблема взаємовідносин.
2.3 Проблема спільності у соціальній психології.
2.4 Проблеми соціальної психології.
2.5 Поняття єдності розвитку особи і психіки людини.
2.6 Поняття і структура малих груп у психології.
2.7 Типи конфліктам та їх характеристика.

3. Дитячий колектив
4. Вивчення міжособистісних взаємин у військовому колективі і діагностика нестатутного поведінки військовослужбовців.

4.1 Профілактика нестатутних взаємовідносин.

5. Список використовуваної літератури




Запровадження

Мета цього реферату - в экстремально-малом обсязі спробувати викласти характерні явища ,які виникають під взаємовідносинах особи і колективу. У виду величезний обсяг теми було вирішено після короткої теоретичної інформації привести аналіз двох найбільш поширених приклади з життя людини , у яких відносини особи і колективу грають важнеёшую роль.
Реферат логічно складається з трьох частин; перш-це уривки з класичної теорії психології. Тут вводяться засадничі поняття й універсального визначення , із якими оперує психологія щодо особистості , нашого суспільства та їхніх стосунків. Особливу увагу приділено поняттю малих груп , як найчастіше трапляється формі колективу.
Друга частина присвячена формуванню дитячого колективу та розвитку ньому дитини - що формується особистості. Цей тип колективу взятий невипадково , в таких межах відбувається активне пізнання дитиною довкілля , складаються перші взаємини з однолітками , формується власне поняття “колектив” , усвідомлення власного “Я” і становище власної особистості колективі.
Третя , остання частина , розповідає про Особливе , специфічному колективі - військовому , й стосунку обговорюються теж специфічні - нестатутні. Цей приклад дозволяє простежити взаємовідносини особи і колективу, у екстремальній , напряжённой обстановці.

Теорія взаємовідносини особистість - колектив

Основний принцип людського спілкування

Відносини в групах в міру їхнього перетворення на колективи закономірно змінюються. Спочатку бувають щодо без різними (люди й не знають чи слабко знають одне одного, що неспроможні виразно належить друг до друга), потім можуть стає конфліктними, а за сприятливих умов перетворюватися на колективістські. усе це зазвичай відбувається поза порівняно короткий час, протягом якого індивіди, складові групу, що неспроможні змінитися як особистості. Кожен людину, є свої позитивні й негативні риси, свої особливі чесноти та вади. Те, який своєї стороною, позитивної чи негативною, він виступить у відносинах з людьми, залежить з посади цих покупців, безліч соціального оточення, від особливостей групи, до якої він увімкнули в момент часу.
Відповідно до интеракционистской теорії особистість, будучи внутрішньо щодо стійкою у базових властивості, зовні може почуватися по-різному залежно від створених обставин. Помічено закономірність: чим ближче за рівнем розвитку група перебуває колективу, тим паче сприятливі умови вона створює для прояви кращих сторін у особи і гальмування те, що у ній є худий шего. І навпаки, що далі група з рівню свого розвитку відрізняється від колективу та чим ближче вона до корпорації, то більші можливості вона дозволяє для прояви у системі відносин гірших сторін особистості з одночасним гальмуванням кращих особистісних устремлінь.

Особистість і велика група. Проблема взаємовідносин.


У узагальненому вигляді розвиток особистості можна подати як процес її входження до нову соціальне середовище і інтеграції у ній. Етапи розвитку особистості відносно стабільній спільності називаються фазами розвитку особистості:

  1. Фаза становлення особистості. . Передбачає активне засвоєння які у спільності і оволодіння відповідними формами і коштами діяльності. Принеся з собою у нову групу все, що становить його індивідуальність, суб'єкт неспроможна здійснити потреба проявити себе, немов особистість раніше, ніж освоїть які у групі норми (моральні, навчальні, виробничі) і опанує тими приёмами і коштами діяльності, якими володіють інші члени групи.
  2. Порождается обостряющимися протиріччями між досягнутим результатом адаптації - тим, що суб'єкт став таких як все" групи і удовлетворяемой першому етапі потребою індивіда в максимальної персоналізації. І на цій фазі наростає пошук засобів і способів для позначення своєї індивідуальності, її фіксації.
  3. Детерминируется протиріччями між що склалися на попередньої фазі прагненням суб'єкта бути ідеально поданих у інших своїми особливостями і значимими йому відзнаками - з одного боку, і потребою спільності прийняти, схвалити і культивувати лише ті демонстровані їм індивідуальні особливості, що їй імпонують, відповідають її цінностям, стандартам, сприяють успіху спільної з з іншого боку.

 

Проблема спільності у соціальній психології.

Для індивіда, входить у групу, усвідомлення, приналежність до ній здійснюється передусім через прийняття цих характеристик, т. є через усвідомлення факту деякою психічної спільності коїться з іншими членами даної соціальної групи. Можна сміливо сказати, що "кордон" групи сприймається як кордон цієї психічної спільності. Головною суто психологічної характеристикою групи служить наявність з так званого "мы-чувства". Це означає, що універсальним принципом психічного оформлення спільності є розрізнення для індивідів, які входять у групу, деякого освіти "ми", на відміну іншого "вони". "Мы-чувство" висловлює потреба отдифференцировать одну спільність одної і є своєрідною індикатором усвідомлення приналежність до деякою групі. Специфіка соціально-психологічного аналізу групи саме тут і виявляється: розглядаються виділені засобами соціології реальні соціальні групи, але у них, далі, визначаються ті їх риси, що у сукупності роблять групу психологічної спільністю, т. є дозволяють кожному її члену ідентифікувати себе з групою.

Проблеми соціальної психології.


Соціальна психологія користується визначенням особистості, яке дає загальна психологія, з'ясовує, як, т. є насамперед у яких конкретних групах, особистість, з одного боку, засвоює соціальні впливовості проекту та, з іншого боку, як, у яких конкретних групах вона реалізує свою соціальну сутність. Відмінність такий підхід від соціологічного у тому, що вона виявляє, як сформувалися ці социально-типические риси, чому од них умовах формування особистості вони проявилися у повною мірою, а інших виникли якісь інші социально-типические риси всупереч приналежності особистості до певній соціальної групи. Більшою мірою, ніж у соціологічному підході, тут приймаються до уваги такі регулятори поведінки й діяльності особистості, як і всі система міжособистісних відносин, усередині якої поруч із їх діяльнісною опосредованностью вивчається та його емоційна регуляція. Від общепсихологического особливий тим, що соціальна психологія розглядає поведінку і діяльність "социально-детерминированной особистості" у конкретних реальних соціальних групах, індивідуальний внесок кожної особи у діяльність групи, причини, від яких величина цього внеску до загальну діяльність. Для соціальної психології головним орієнтиром у дослідженні особистості є взаємини особистості з групою.

Поняття єдності розвитку особи і психіки людини.

У житті конкретної людини як індивіда, як окремого представника людською спільнотою її особистість і психіка представлені у нерозривній єдності. Індивід має психі дідька лисого, але водночас індивід постає як особистість, будучи суб'єктом міжлюдських, громадських за своєю природою відносин. Детерминантой розвитку особистості є деятельностно-опосредствованный тип взаємовідносин, що складаються в людини з найзначимішою йому группой(группами) у період. Ці взаємовідносини опосередковуються змістом потребують і характером діяльностей, які з дає ця референтна група, і спілкування, що у ній складається. Виходячи з цього можна дійти невтішного висновку, що успішний розвиток групи постає як чинник розвитку особистості групі. Відповідно до концепцією персоналізації індивід характеризується потребою бути особистістю, тобто. опинитися і залишатися у у максимальному ступені представленим значимими йому якостями в життєдіяльності іншим людям, здійснювати своїм діяльністю перетворення значеннєвий сфери, та здібністю бути особистістю, тобто. сукупністю індивідуальних особливостей і коштів, дозволяють здійснювати діяння, щоб забезпечити задоволення потреб бути особистістю.

 Поняття і структура малих груп у психології.

Мала група - це нечисленні за складом об'єднання, члени якої мають спільну мету і друг з одним в безпосередніх особисті контакти. Малу групу характеризує психологічна і поведінкова спільність її членів, яка виділяє і відокремлює її, саме й надає її віднось тельную соціально-психологічну автономію, відрізняє цю групу від інших. Малі групи можуть бути різними по кількісному складу: від 2-3 до 30-40 людина; різними структурою відносин, існуючих поміж їхніми членами; неоднаковими з індивідуального складу, характеру цінностей, і правил, дотримуються їх члени, межличностным відносинам, цілям та змісту діяльності. Условными чи номінальними називаються групи, які об'єднують людей, не входять до складу жодної малої групи. На противагу їм виділяються реальні групи. Вони уявляють собою справді існуючі об'єднання, повністю відповідальні визначенню малої групи. Природними називають такі групи, що складаються власними силами, незалежно від бажання експериментатора. Вони з'являються і існують з потреб суспільства, чи включённых у ці групи людей. Природні групи бувають формальними і неформальними. Формальні створюються та існують у рамках офіційно визнаних організацій. Також все природні групи можна розділити на слаборозвинені і високорозвинені. Слаборазвитые малі групи характеризуються тим, що мені немає достатньої психологічної спільності, налагоджених ділових та особистих стосунків, сформованій структури взаємодії, чіткого розподілу обов'язків, визнаних лідерів, ефективної співпраці.

Типи конфліктам та їх характеристика.


По спрямованості конфлікти діляться на "горизонтальні", "вертикальні" і "змішані". До "горизонтальним" ставляться такі конфлікти, у яких не задіяні особи, перебувають у підпорядкуванні одна одній. До "вертикальним" конфліктів від носяться такі, у яких беруть участь особи, перебувають у підпорядкуванні одна в іншого. У змішаних конфліктах предчставлены і "вертикальні" і "горизонтальні" складові. За значенням в організацію конфлікти діляться на конструктивні і деструктивні. Конструктивным конфлікт буває тоді, коли опоненти не за рамки етичних норм, ділових взаємин держави і розумних аргументів. Неконструктивный конфлікт виникає у такому разі: коли жодна зі сторін невпинно й жорстко наполягає у своїй позиції не хоче враховувати інтереси своїх з іншого боку; коли один опонентів вдається до морально засудженим методів боротьби, прагне психологічно придушити партнера, дискредитуючи і принижуючи його. За характером причин конфлікти діляться на об'єктивні і суб'єктивні. Пер шиї породжені об'єктивними причинами, другі - суб'єктивними.

Дитячий колектив


Розвинутий дитячий колектив є необхідна умова самоствердження особистості. Йому притаманні спільність цілей і адекватність мотивів предметно-практической спільної прикладної діяльності, спрямованої користь суспільства, турбота про спільний результаті, певні організація та характер спілкування, широка система колективних зв'язків. Найрозвинутіші форми взаємовідносин дітей створюють у процесі цілеспрямованої організації виробництва їхньої социально-одобряемой діяльності: навчальної, организационно-общественной, трудовий, художньої, спортивної та інших. У цьому надання основним типам діяльності дітей певної цільової спрямованості, соціальної значимості дозволяє як формувати відносини дітей всередині вікових груп, а й будувати їх у єдиної основі. Поєднання взаємовідповідальності, з одного боку, з другого - необхідності прояви самостійності у створенні і здійснення просоциальной діяльності забезпечує умови у розвиток справжньої самостійності. Максимальне розвиток самодіяльності дітей виступає визначальним ознакою розвиненого дитячого колективу.
Соціально визнана діяльність як формування дитячого колективу та певних відносин її членів може бути у разі, якщо вона відповідним про разом організована.
Це має бути така організація, коли він:

  1. діти різного віку виконують частини загальної за дачі, тобто. здійснюється вікове поділ;
  2. значимі мети цієї бурхливої діяльності мають як громадський, і особистісний сенс;
  3. забезпечується рівноправна, инициативно-творческая позиція кожної дитини (від планування справ до оцінки її результати);
  4. здійснюється безперервність і ускладнення спільної прикладної діяльності, причому у плані власне діяльності, але, головне, з позиції її активного учасника, чинного спочатку для "контактного" колективу, потім для общешкольного, та був для району, міста, суспільства;
  5. діяльність ця спрямовано благо іншим, суспільству. Саме розвинених формах соціально одобряемой діяльності формується вміння дитини враховувати інтереси своїх, позицію іншу людину відповідно до цього орієнтуватися у поведінці.

Як інструмент воспитаний дитячий колектив організується дорослим. У цьому важливого значення набуває питання про співвідношення:

  1. потреби дітей у спілкуванні і
  2. завдань, поставлених які були колективом.

Практично у кожному організованому дитячому об'єднанні реально існує певна поєднання даних двох чинників. Проте особливо широкі можливості їх взаємодії створюють у умовах сформованого дитячого колективу. Активно включно з дітьми у виконання соціально найважливіших завдань, та дідька лисого колектив забезпечує різноманітні форми спілкування, обумовлює можливості розвитку індивіда як особистості. Психолого-педагогическая завдання у своїй у тому, щоб дитячий колектив не сприймався лише ніж формою доцільності, що у власних очах дітей виховна функція колективу відступала другого план перед його соціально корисною функцією. Інакше його виховне вплив нівелюється, замінюючись впливом про неофіційних, неформальних дитячих об'єднань.

Дитячий колектив, що у сучасній загальноосвітній школі є багатопланову систему, усередині якої діти може бути членами об'єднань, різних за характером і тривалості існування.
Важливу роль грає характер взаємовідносин, що складаються між дітьми у мінливих структурі постійних і тимчасових об'єднань, що проводить всіх школярів через становище
керівників і виконавців, формуючи вміння командувати товаришами і підпорядковуватися товаришу, створюючи розгорнуту мережу по-різному образних зв'язків, відносин.
Особливе місце у кріпленні межколлективных зв'язків займає цілеспрямоване створення тимчасових об'єднань, дозволяють організувати діяльність дітей у невеликих групах, яким доручається виконання короткочасних справ. Психологічний своєрідність цих груп у тому, що школяр у такому об'єднанні, що існує зазвичай лише кілька дітей, постійно перебуває під впливом суспільної думки товаришів не може ухилитися від прийнятих норм поведінки. З іншого боку дітям легше здійснювати самостійне керівництво невеликим числом однолітків. Але головне у тому, що у невеликих групах кожен вона може визначити собі таке становище у спільну роботу, коли здатний докласти всі свої знання, сили та здібності,

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація