Реферати українською » Психология » Роль особистісного розвитку викладача психології в ефективність його роботи діяльності


Реферат Роль особистісного розвитку викладача психології в ефективність його роботи діяльності

Страница 1 из 2 | Следующая страница

План

 

Запровадження 3

1. Субъектные властивості педагога. 4

1.1.Общепедагогический підхід. 4

1.2.Структурное уявлення субъектных властивостей педагога. 4

2. Функції педагога. 6

3. Субъектная структура педагога. 8

3.1. Психофизиологические передумови діяльності педагога. 8

3.2. Здібності у структурі суб'єкта педагогічної

діяльності.                                                                                    8

3.3.Личностные якості у структурі суб'єкта

школи. 10

4.Мастерство педагога. 13

Укладання 15

Список використаної літератури 16

Запровадження.

Професія Вчителі, Педагога, як і професія лікаря, - одне з найдавніших. У ньому акумульовано тисячолітній досвід наступності поколінь. Педагог – це з'єднувальної ланки між поколіннями, носій суспільно-історичного досвіду. Общественно-культурная цілісність народу, цивілізація у цілому, наступність поколінь багато чому зумовлені роллю Школи – Вчителі. У мінливому світі професій, загальна кількість яких налічує кілька десятків тисяч, професія Вчителі (Педагога) залишається незмінною, хоча її зміст, умови праці, кількісний і якісний склад змінюються.

Виступаючи як індивідуальний суб'єкт школи, педагог до того ж час є громадський суб'єкт – носій громадських знань та матеріальних цінностей. Через це в суб'єктній характеристиці педагога завжди з'єднуються аксіологічна (ціннісна) і когнітивна (знаниевая) площині. У цьому друга входять також два плану: загальнокультурні і предметно-профессиональные знання. Будучи індивідуальним суб'єктом, педагог завжди є особистість в усьому різноманітті индивидуально-психологических, поведінкових і комунікативних якостей.


1.   Субъектные властивості викладача.

 

1.1.Общепедагогический підхід.

 

Ще початку сучасності П.Ф.Каптерев визначив основні властивості педагога: «наукова підготовка вчителя» і «особистий учительський талант».

«Перше властивість залежить від ступеня знання учителем преподаваемого предмета, певною мірою наукової підготовки з цієї спеціальності, по родинним предметів, у широкому освіті; потім – в знайомство з методологією предмета, загальними дидактичними принципами і, нарешті, в знанні властивостей дитячої натури, з якою вчителю має справу» (Каптерев П.Ф.). Друге включає педагогічний такт, педагогічну самостійність і педагогічне мистецтво.

Поруч із спеціальними вчительськими властивостями, хто був віднесено до «розумовою», П.Ф.Каптерев відзначив існування й необхідні особистісні морально-вольові властивості вчителя, до яких було віднесено неупередженість (об'єктивність), пильність, чуйність, сумлінність, стійкість, витримка, справедливість, справжня любов про дітей.

СВОЙСТВА ВЧИТЕЛЯ

              Спеціальні Особистісні


Об'єктивні Суб'єктивні (морально-

(наукова підготовка (особистий учительський вольові якості)

вчителя) талант)

1.2. Структурное уявлення субъектных властивостей педагога.

Нині у вітчизняній педагогічної психології в дослідженнях Н.В.Кузьминой, В.Н.Кан-Калика, Л.М.Митиной проблема суб'єктивних властивостей педагога, визначальних ефективність школи, стала предметом спеціального теоретичного і експериментального вивчення.

По Н.В.Кузьминой, структура субъектных чинників включає: тип напракачестввленности, рівень здібностей і компетентність, куди входять специально-педагогическая, методична, соціально-психологічна, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая компетентність. Очевидні три основних компоненти цієї факторной структури: особистісний, індивідуальний і профессионально-педагогический.

По А.К.Марковой, структура субъектных властивостей то, можливо представлена так:

Об'єктивні характеристики Суб'єктивні характеристики

Професійні, - Професійні Професійні, - Особистісні         

психологічні, вміння психологічні особливості

педагогічні позиції, установки

знання

У розроблюваній Л.М.Митиной моделі особистості вчителя у контексті схеми «діяльність – спілкування - особистість» виділяються п'ять професійно значимих якостей, які виявлятимуть дві групи педагогічних здібностей (по Н.В.Кузьминой).

Проектировочно-гностические Рефлексивно-перцептив-

            здібності ные здібності


Педагогиче- Педагогиче- Педагогиче- Педагогиче- Педагогиче-

ское целепо- ское мыш- ческая ре- ський такт ская направ-

лагание ление альность ленность

Тут здібності власними силами безпосередньо не виступають визначальних ефективність діяльності субъектных чинників; спрямованість розташована коїться з іншими особистісними якостями.

Ще одним субъектным властивістю школи є опір синдрому емоційного згоряння чи фізіопсихологічного виснаження.


2.   Функції педагога.

 

Педагогічна функція – запропоноване педагогові напрям застосування професійних знань і умінь. Головними напрямами докладання педагогічних зусиль є навчання, освіту, виховання, розвиток виробництва і виховання учнів. У кожному їх вчитель виконує безліч конкретні дії, отже функції його часто заховані і не маються на увазі явно. Головна функція викладача – управління процесами навчання, виховання, розвитку, формування.

Не вчити, а спрямовувати вчення, не виховувати, а керувати процесами виховання покликаний вчитель. І що він отчётливее розуміє це своє головну функцію, то більше вписувалося самостійності, ініціативи, свободи надає своїх учнів.

Ще Сократ називав професійних педагогів «акушерами думки», вчення про педагогічному майстерності називається «майэвтика», що у перекладі означає «повивальное мистецтво». Не повідомляти готові істини, а допомогти народитися думки у голові учня зобов'язаний знає педагог. Отже, серцевина педагогічного праці управлінні всіма тими процесами, які супроводжую становлення людини.

Перша функція педагога – целеполагание. Мета це чинник школи, вона ідеально передбачає і направляє рух загального праці вчителя та її учнів до спільного ж результату. Сутність управлінського процесу у тому, щоб координувати дії з лини збіги мета – результат, зводячи до мінімуму неминучі неузгодженості з високої динамічності та непередбачуваності поведінки учасників педагогічної системи. Управління процесом навчання полягає в знанні учнів: рівні їх підготовленості, можливостей, вихованості, розвитку. Це досягається диагностированием. Без знання особливостей фізичного і психічного розвитку учнів, рівня половини їхньої розумової і моральної вихованості реалізувати ні правильної постановки мети, ні вибрати кошти її досягнення.

У нерозривний зв'язок з диагностированием здійснюється прогнозування. Він здійснюється у вмінні педагога передбачити результати своєї діяльності в наявних умовах і побачити стратегію своєї діяльності, оцінити можливості отримання педагогічного продукту заданого кількості і забезпечення якості.

Проективная функція вчителя залежить від конструюванні моделі майбутньої діяльності, виборі засобів і коштів, які у заданих умовах й у визначений час досягти мети, виділенні конкретних етапів досягнення цієї мети, формування кожного з них приватних завдань, визначенні видів тварин і форм оцінки отриманих результатів тощо.

Діагноз, прогноз, проект стають основою розробки плану навчально-виховної діяльності. Учитель-профессионал не дозволить собі ввійти у клас без продуманого переважають у всіх деталях, чіткого, конкретного, забезпеченого ресурсами плану. Учителя-мастера становлять чимало, а кілька варіантів плану, побоюючись, що не суттєві чинники вони враховані під час діагностування, прогнозуванні і проектуванні процесу, сто розвиток останнього може раптово піти інакше, непросчитанному шляху.

Діагностика, прогнозування і планування – педагогічні функції, що їх викладачами на підготовчому етапі кожного проекту (циклу) навчально-виховної діяльності.

На наступний етап реалізації намірів вчитель виконує інформаційну, організаційну, оцінну, контрольну і коригувальну функції.

Організаційна діяльність вчителя пов'язана переважно з залученням які у намічену роботу, співробітництвом з ними досягненні поставленої мети.

Сутність інформаційної функції така: вчитель – головне джерело інформації для учнів. Він знає все про все, а своїм предметом, педагогікою, методиками і психологією володіє досконало.

Контрольна, оцінна і коррекционная функції, що об'єднуються іноді у однієї, необхідні педагогові передусім на створення дієвих стимулів, внаслідок чого розвиватиметься процес, й у ньому відбуватимуться намічені зміни. При контролі, оцінці якості перебігу процесу лише опукло виявляються досягнення учнів, а й стають зрозумілими причини невдач, зривів, недоробок. Зібрана інформація дозволяє скоригувати перебіг процесу, вводити дієві стимули, використовувати ефективні засоби.

На завершальному етапі будь-якого педагогічного проекту вчитель виконує аналітичну функцію, головним змістом якої є аналіз завершённого справи: як і ефективність, чому її нижче наміченої, що й чому виникли, як уникнути цього захворювання тощо.

Розмаїття функцій, виконуваних учителем, привносить у його працю компоненти багатьох спеціальностей – від актора, режисера і менеджера до аналітика, дослідника, і селекціонера.

Крім своїх безпосередніх професійних функцій педагог виконує функції громадські, цивільні, сімейні.


3.   Субъектная структура педагога.

 

Вирізняють такі компоненти структури суб'єкта школи: 1) психофізіологічні (индивидные) властивості суб'єкта як передумови здійснення його суб'єктній ролі, виступають на ролі задатків; 2) здібності; 3) особистісні властивості, включаючи спрямованість; 4) профессионально-педагогические і предметні знання й уміння як професійна компетентність у вузькому значенні.

3.1.     Психофизиологические передумови діяльності педагога.

 

Відповідь питанням, які психофізіологічні показники можуть проводити характер суб'єктній діяльності педагога, може бути даний з урахуванням характеристик основних властивостей темпераменту у трактуванні В.С.Мерлина. Як таких властивостей виступають: сензитивность, реактивність, активність, співвідношення реактивності і активності, емоційна збуджуваність, экстраверсия чи интроверсия. Такими показниками можуть бути і емоційна стійкість чи невротизм; аналітичний чи синтетичний тип сприйняття; поленезависимость чи залежність, що визначають когнітивний стиль, у цілому, тип темпераменту як вияв типу вищої нервової діяльність у поведінці за показниками сили - слабкості, врівноваженості – неврівноваженості, швидкості врівноважування процесів порушення та гальмування. У російському трактуванні В.С.Мерлина властивості вищої нервової діяльності впливають насамперед стиль діяльності, зокрема індивідуальний стиль педагога. Усі наступні впливу опосредованы.

Ефективність діяльності педагога та її комфортне самопочуття як її суб'єкта за інших рівних позитивних впливах забезпечують: оптимальний рівень інтелектуального розвитку за всі які входять у структуру функцій – мнемической, логічного, сенсорно-перцептивной і атенционной; синтетичний, цілісний, поленезависимый когнітивний стиль з великим показником диференціації; гнучкість і конвергентность мислення; активність, високий темп реакції, лабільність, амбивертность; емоційна стійкість, високий рівень саморегуляції.

Ці показники виступають задатків, передумов, але де вони є самостійним компонентом структури суб'єкта і більше, може бути об'єктом діагностування визначення профпридатності людини.

3.2.     Здібності у структурі суб'єкта школи.

 

А, щоб успішно справлятися з роботою, педагог повинен мати неабиякі загальні та спеціальні здібності. До загальних здібностей входять ті, які визначають результати у будь-який людській діяльності, а до спеціальним ставляться від яких залежить успіх саме школи.

У найбільш обобщённом вигляді педагогічні здібності було винесено В.А.Крутецким, який дав їм відповідні визначення. Підставою на таку класифікації є умови ефективності школи.

1. Дидактичні здібності – здібності передавати учням навчальний матеріал, роблячи його доступне дітей, подавати їм матеріал чи проблему зрозуміло і зрозуміло, викликати інтерес до предмета, порушувати у учнів активну самостійну думку. Викладач з дидактичними здібностями вміє у разі потреби відповідним чином реконструювати, адаптувати навчальний матеріал, важке робити легенею, складне – простим, неясне – зрозумілим.

2. Академічні здібності – здатність до відповідної області наук. Спроможний викладач знає предмет у обсязі навчального курсу, а значно ширше і глибше, щосекунди стежить відкриттями у своїй науці, абсолютно вільно володіє матеріалом, виявляє щодо нього великий інтерес, веде хоча б скромну дослідницьку роботу.

3. Перцептивные здібності – здібності проникати у внутрішній світ учня, психологічна спостережливість, що з тонким розумінням особистості учня та її тимчасових психічних станів.

4. Мовні здібності – здібності зрозуміло і чітко висловлювати свої і відчуття зі допомогою промови, і навіть міміки і пантомимики. Йдеться здатного викладача на уроці завжди адресована учням. Вислів думки ясне, зрозуміле учнів.

5. Організаторські здібності – це здібності організувати учнівський колектив, згуртувати його; це здібності правильно організувати своєї роботи. У досвідчених викладачів виробляється своєрідне почуття часу – вміння правильно розподіляти роботу у часі, вкладатися в визначений термін.

6. Авторитарні здібності – здатність безпосереднього эмоционально-волевого впливу учнів й уміння цій основі домагатися вони авторитету. Авторитарні здібності залежить від всього комплексу особистісних якостей вчителя, зокрема її вольових якостей (рішучості, витримки, наполегливості, вимогливості тощо), і навіть від почуття відповідальності навчання і учнів, від переконаності вчителя у тому, що він мав рацію, уміння передати убеждённость своїм вихованцям.

7. Коммуникативные здібності – здатність до спілкуватися з дітьми, вміння знайти правильний підхід до студентів, установити з ними доцільні, з педагогічної погляду, взаємовідносини, наявність педагогічного такту.

8. Педагогічна уяву – це спеціальна здатність, що виражається в передбаченні наслідків своїх дій, в виховному проектуванні особистості учнів, що з уявленням про те, що з учня вийде у майбутньому, насамперед у вмінні прогнозувати розвиток тих чи інших якостей вихованця.

9. Здатність до розподілу уваги одночасно між кількома видами діяльності має особливе значення до роботи вчителя. Спроможний, досвідчений вчитель уважно стежить змісту і формою викладу матеріалу, за развёртыванием своїх думок, до того ж час тримає на полі уваги усіх студентів, чуйно реагує на ознаки втоми, неуважності, нерозуміння, помічає всі випадки порушення дисципліни і, нарешті, стежить за власною поведінкою (позою, мімікою і пантомимикой, ходою).

Всі ці здібності стосуються трьох взаємозалежних сторін діяльності з придбання знань, умінь, навичок: навчання, вчення, і навчання. Определённых даних, як і що вони починають формуватися в онтогенезі і з яких законам розвиваються, немає. Щось у яких є врождённым і є у вигляді задатків, проте досі нічого конкретного з цього приводу наука сказати неспроможна. САМІ Як і всі інші здібності, педагогічні здібності виховуються, і цілком свідомо можна формувати в дітей віком.

З огляду на неоднозначності відповіді питання витоках педагогічних здібностей робота з них практично має проводитися у двох взаємозалежних напрямах. З одного боку, необхідно займатися ранньої діагностикою в дітей віком педагогічних здібностей і використовувати їх його присутність серед профконсультационной і профориентированной роботі, орієнтуючи тих, хто має вони виявляються особливо яскраво вплинув на вибір педагогічної професії. З іншого боку потрібно виховувати ці здібності, формувати і розвивати їх.

3.3. Особистісні якості у структурі суб'єкта школи.

Педагогічні здібності є важливою передумовою успішного оволодіння педагогічної професією, але з вирішальним професійним якістю. Педагог – це великий трудівник.

Тому важливими фаховими якостями педагога є: працьовитість, працездатність, дисциплінованість, відповідальність, вміння поставити мета, обрати шляху її досягнення, організованість, наполегливість, систематичне і планомірне підвищення свого фаховий рівень, прагнення постійно підвищувати якість своєї праці тощо.

Через ці вимоги педагог реалізується як працівник, виконує свої обов'язки у системі виробничих відносин.

Особливу важливість мають людські якості педагога, стаючи професійно значимими передумовами створення сприятливих взаємин у навчально-виховному процесі. Серед цих якостей людяність, доброта, справедливість, терплячість, порядність, чесність, відповідальність, обов'язковість, об'єктивність, щедрість, повага до людей, висока моральність, оптимізм, емоційна врівноваженість, потреба до спілкування, інтерес до

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація