Реферати українською » Психология » Психолого-педагогическая характеристика дітей шкільного віку із порушенням пізнавальної діяльності (з дебильностью)


Реферат Психолого-педагогическая характеристика дітей шкільного віку із порушенням пізнавальної діяльності (з дебильностью)

Страница 1 из 6 | Следующая страница

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

Ярославський державний педагогічний університет імені К.Д. Ушинського

Курсова робота

на задану тему: “Психолого-педагогическая характеристика дітей шкільного віку, із порушенням пізнавальної діяльності

(з дебильностью)”.

                                                     Виконавець:                                                                               

                                                               студентка заочного

                                                                     відділення, 835 групи

                                                                    Комиссарова Світлана

                                                       Олександрівна

                                                                         Науковий керівник:

                                                                        до. п. зв., ст. викладач                                               

                                                               Завёрткина Любов

                                                 Василівна

Ярославль 2004

ОГЛАВЛЕНИЕ:

Запровадження 3-6              

Глава I Особливості вищої нервової діяльності                                 

                   і психічних процесів в дітей віком шкільного

                   віку, із порушенням пізнавальної діяльності

1.1. Особливості вищої нервової діяльності в дітей 7-8

          шкільного віку із дебильностью

1.2. Характеристика відчуття, сприйняття й пам'яті у 9-13

          школярів із порушенням пізнавальної діяльності

1.3. Розвиток мислення та мови в дітей шкільного 14-18

          віку із порушенням пізнавальної діяльності

          (з дебильностью)

1.4. Особливості емоційно – вольовий сфери в дітей віком 19-22

          шкільного віку, із дебильностью

Глава II Педагогічні можливості навчання дітей і

                  дітей шкільного віку, із дебильностью

2.1. Основні підходи до проблеми навчання і виховання 23-26

           дітей із дебильностью у Росії там

2.2. Структура і змістом навчання у спеціальних 26-31      

школах VIII виду

2.3. Особливості дітей шкільного 31-35

           віку із порушенням пізнавальної діяльності

           (з дебильностью)

Висновки 36-39

Библиографический список 40-44

Додаток 45-58

Запровадження

Через війну прогресу науки взагалі, медицини, педагогіки і психології зокрема, до початку ХХІ сторіччя накопичено колосальний досвід діагностику і лікування різної форми розумової відсталості, соціальної реабілітації дітей і дорослих з порушенням інтелекту. Найбільш важлива умова реабілітації розумово відсталих дітей — раннє виявлення, вчасна й поетапне надання лікувальної грязі та коррекционно-педагогической допомоги, здійснювану мережею спеціальних установ. Необхідність раннього виявлення і діагностики порушень пізнавальної діяльності, комплексного психолого – медико - педагогічного на дітей із порушеннями інтелекту робить важливим знання особливостей їх фізичного і психічного розвитку широким колом фахівців.

Шкільний вік – це вік, коли навіть виявлена раніше розумова відсталість очевидна. Тому знання психолого-педагогічної характеристики дітей шкільного віку, із порушенням інтелекту необхідно представників усіх медичних і педагогічних спеціальностей, мають справу з школярами.

Цікаві епідеміологічні дослідження. Останніми роками динаміка поширеності розумової відсталості у багатьох країн світу характеризується тенденцією до підвищення, особливо її легких форм, що також свідчить про актуальності обраної нами проблеми. У показниках поширеності розумової відсталості за кордоном і навіть у окремих районах одному й тому країни відзначаються значні коливання. Приміром, частота розумової відсталості в економічно розвинених країн (Японія, США, Франція, Німеччина, Італія й ін.) становить 3 %, в економічно нерозвинених країнах (Латинська Америка, азіатські країни й ін.) становить 15%, у Росії – 1% населення незалежно від його віку. Причинами таких відмінностей вважають: ступінь выявляемости хворих, різні критерії діагностики розумової відсталості, і навіть особливості культуру тієї чи іншого нашого суспільства та які з них системи навчання і виховання, як створюють передумови на адаптацію з онкозахворюваннями та компенсації порушених функцій, а й відбивають різну міру толерантності суспільства до розумово відсталим. [47]

 У додатку до журналу “Соціальний захист і клінічна психіатрія” (2000) опубліковані показники захворюваності та распространённости розумової відсталості у Росії на 1999 рік, зокрема в Іванівській і Ярославській областях, які ми наводимо в таблицях. [11]

Таблиця 1. Захворюваність.

              Вікова

                        група

Країна / регіон

Діти (0 –14 років)

в % до дитячого населенню

Підлітки (15- 17 років)

в % до підлітковому населенню

Дорослі

в % до дорослого населенню

Росія (1999 р.) 0,13 0, 05 0,17

Івановська область

(1998 р.)

0, 2 0, 06 0,04

Ярославська область

(1998 р.)

0, 1 0, 17 0,03

Таблиця 2. Распространённость.

  

              Вікова

                        група

Країна / регіон

Діти (0 –14 років)

в % до дитячого населенню

Підлітки (15- 17 років)

в % до підлітковому населенню

Дорослі

в % до дорослого населенню

Росія (1999 р.) 0,82 1,64 -

Івановська область

(1998 р.)

1,64 2,93 0,84

Ярославська область

(1998 р.)

0,67 1,87 0,59

А. А. Чуркін (1997) вказує величини поширеності для дебільності (т. е. легких форм) — 0,47 % населення. За даними В.В. Воронковой (1999) серед дітей із порушеннями інтелекту на дебільність доводиться 70 – 80 %. До того ж, на думку вчених, усі наявні показники занижені.

Вагомий внесок у пізнання природи й сутності недоумства, у розробку системи подолання у Росії внесли такі вчені, як Д. І. Азбукин, У. М. Бехтерєв, П. П. Блонський, Т. А. Власова (під неї керівництвом розроблено й реалізований принцип диференційованого навчання і виховання дітей із різними психофізичними відхиленнями), Л. З. Виготський (вніс величезний внесок у розробку теорії проблеми), А. М. Грабаров, Є. До. Грачёва (організувала перші у Росії установи для глибоко розумово відсталих дітей, розробила перші посібники з працювати з ними), А. З. Грибоєдов, У. П. Кащенка (організував школу – санаторій для дефективних дітей), І. У. Маляревский та О. Х. Маляревская, Л. Р. Оршанський, Ф. А. Рау, Р. І. Россолимо, З. З. Корсаков, У. П. Сербський та інших.  

  

Мета цієї роботи: розкрити типологічні особливості дітей шкільного віку, із порушенням пізнавальної діяльності (певною мірою дебільності).

Досліджуючи обрану тему, поставили собі такі:

1. Вивчити психолого – медико – педагогічну літературу на проблеми дослідження.

2. Проаналізувавши літературу, розкрити особливості психічних процесів дітей шкільного віку, із порушенням пізнавальної діяльності (з дебильностью).

3. Описати педагогічні можливості дітей шкільного віку із дебильностью.

Предметом вивчення є психічні процеси та педагогічні можливості дітей шкільного віку із порушенням пізнавальної діяльності.

Об'єктом вивчення служать типологічні психолого – педагогічні із особливостями зазначеного контингенту дітей.

Як суб'єкта вивчення виступають діти шкільного віку, мають зниження пізнавальної діяльність у ступеня дебільності.

Глава I

1.1. Особливості вищої нервової діяльності в дітей шкільного віку, із дебильностью

Дослідження вищої нервової діяльності розумово відсталих дітей у Росії проводилися трьома науковими колективами: вищу нервову діяльність олігофренів шкільного віку вивчали вчені на чолі з пофессором А. Р. Івановим – Смоленським, умовно – рефлекторну діяльність олігофренів ясельного віку вивчав професор М. І. Красногорський з групою співробітників, в 60-ті роки під керівництвом професора А. Р. Лурии було проведено велика серія досліджень вищої нервової діяльності в учнів допоміжної школи.

Досліджуючи експериментально вищу нервову діяльність дітей із порушеннями інтелекту вище названі вчені виділили ряд особливостей. Найважливішою є слабкість замыкательной функції кори мозку. Вона проявляється у затруднённом формуванні нових умовних зв'язків й у затруднённости диференціювання цих зв'язків, що зумовлює вкрай сповільненому темпу навчання розумово відсталих дітей. Ці факти пояснюються слабкістю процесів порушення та активного внутрішнього гальмування, що виникає внаслідок патологічного зміни функціонального стану всіх нервових клітин кори мозку, викликаного різними їх ураженнями. Поразки мозку можуть призвести до переважного ослаблення однієї з нервових процесів – порушення чи гальмування.

Діти, перенесли поразка мозку, часто виникають стану охранительного гальмування, що інколи носять мерехтливий характер, інколи ж тривають цілі місяці і роки. Це що стан триває, розумова працездатність дитини виявляється різко зниженою.

Знання механізму фазових станів необхідне винятку діагностичних помилок. Відомі ситуації, коли дитина, який навчається у п'ятому класі для глибоко розумово відсталих дітей, після літній відпочинок раптом засвоював матеріал як дебіл; а дитина, нездатний засвоїти програмний матеріал 1-2 кл. до засобів масової школі, потім погано який навчається один кл. допоміжної школи, опинявся раптом настільки кмітливим і працездатним, що знову вставав питання про його повернення масову школу.

Серед особливостей вищої нервової діяльності розумово відсталих дітей багато дослідників (М. З. Певзнер, У. І. Лубовский) відзначають виражену інертність. Вироблення нових умовних зв'язків різко замедленна. У. І. Лубовский каже, що особливо інертними виявляються упрочнённые словесні зв'язку. [39]

В усіх розумово відсталих дітей відзначається порушення взаємодії першої та другої сигнальних систем, що з недорозвиненням другою сигнальною системи. Експериментальні дослідження, присвячені аналізу ролі другою сигнальною системи в замиканні нових умовних зв'язків у нормальних і розумово відсталих дітей, було проведено працівниками та учнями професора А. Р. Лурии.

Отже, серед особливостей вищої нервової діяльності розумово відсталих дітей можна назвати: слабкість процесів порушення та гальмування, їх інертність, схильність до частому охоронному гальмування і недорозвинення другою сигнальною системи.

 

1.2. Характеристика відчуття, сприйняття й пам'яті у

школярів із порушенням пізнавальної діяльності

“Відчуття і сприйняття – перша щабель пізнання навколишнього мира”[1], яка залишається важливою протягом усього життя. Діти з поражённой нервової системою процеси відчуття й сприйняття формуються уповільнена, з велику кількість особливостей і повним вад. Замедленность і обмеженість сприйнятливості, властиві розумово відсталим дітям, надають значний вплив все хід їх психічного розвитку. 

Особливості сприйняттів та відчуттів дітей із порушенням інтелекту були детально вивчені й описані Еге. З. Бейн, До. І. Вересотской, Еге. А. Евлаховой, Є. М. Кудрявцевой, М. М. Нудельман, І. М. Соловйовим та інших.

Один із фундаментальних досліджень До. І. Вересотской переконливо довело, що з розумово відсталих дітей темп зорових сприйняттів уповільнений. Це вдалося під час низки експериментів із використанням спеціального приладу – тахистоскопа, що дозволяє точно дозувати час пред'явлення картинок. Після завершення дослідів вчені припустили повільність у розумово відсталих дітей та інших видів сприйняттів.

Дослідження М. М. Нудельмана, І. М. Соловьёва та інших. довели, що з замедленностью темпу сприйняттів, в дітей із порушенням інтелекту спостерігається  значне звуження обсягу сприйманого матеріалу. Наприклад, щодо одного й тому самому видимому з вікна міському пейзажі розумово відсталі діти “вбачали” менше предметів, ніж нормальні. І. М. Соловйов пояснює слабкість огляду особливостями руху погляду: те, що нормальні діти бачать відразу, олігофрени – послідовно. Вузькість сприйняття заважає дитині орієнтуватися у нової місцевості, у незвичному ситуації. Розумово відсталий дитина неспроможна вловити сенсу того що відбувається і найчастіше виявляється дезорієнтованим. Дослідження Еге. А. Евлаховой показали, що з порушенням інтелекту не розрізняють висловів осіб людей, изображённых на картинах І що “читання” картин, їх розуміння взагалі не складна їм значну труднощі.

Дані багатьох експериментальних досліджень свідчать, що розумово відсталі діти погано розрізняють подібні предмети за її впізнавання. Наприклад, за даними Є. М. Кудрявцевой, учні 1 класу допоміжної школи приймають білку за кішку, компас за годинник, і т. п.

Дослідження Ж. І. Шиф показали, що в дітей з порушенням інтелекту розрізнення кольорів та їх відтінків також порушено. Вони об'єднують в таку ж групу безліч мало подібних відтінків.

М. М. Соловйов виявив цього контингенту дітей виражені труднощі за необхідності здійснити специфічне впізнавання. Тобто сприйнятий предмет їм було легше зараховувати до категорії роду, ніж до категорії виду. Наприклад, до квадратах і трикутниками зараховують і прямокутники, і ромби, й решту фігур, які мають кути.

Перелічені факти говорять про вираженої недифференцированности відчуттів і сприйняттів дітей із порушенням пізнавальної діяльності. 

Ще однією особливістю розумово відсталих дітей є инактивность процесу сприйняття. Вони мають прагнення розглянути сприймалася предмет, дати раду його деталях. Ця особливість виявилася в дослідах До. І. Вересотской. У перевёрнутых предметах учні допоміжної школи впізнавали зовсім інші предмети, нібито перебувають у звичайному становищі, їм бракувало активності сприйняття, яка потрібна на уявної розпізнавання становища предмета у просторі, його уявної “перекидання”.

Виділені вище особливості вивчені здебільшого прикладі зорового сприйняття, але, безсумнівно, це стосується і до слуховим, і до кинестетическим відчуттям і сприйняттям, що перешкоджає нормальному фізичному розвитку, розвивати мову і мислення розумово відсталих дітей.

Пам'ять – це психічний процес, роль якого переоцінити неможливо. Завдяки пам'яті дитина фіксує і узагальнює минулий досвід, набуває знання й уміння. Без неї неможливе повноцінне розвиток особистості людини.

Згідно з дослідженнями (Х. З. Замский), розумово відсталі діти засвоюють нове надто повільно, швидко забувають сприйняте, не вміють вчасно скористатися приобретёнными знаннями й вміннями практично. Через сповільненості і слабкості процесу запам'ятовування програму чотирьох класів загальноосвітньої школи діти з порушенням інтелекту засвоюють за 7-8 років. Причина перелічені раніше властивості нервових процесів розумово відсталих школярів. Малий обсяг і уповільнений темп формування нових умовних зв'язків, їх нетривкість обумовлені слабкістю замыкательной функції кори мозку. Послаблення активного внутрішнього гальмування, зумовлююче недостатню концентрованість осередків порушення, робить відтворення навчального матеріалу багатьма розумово відсталими дітьми вкрай неточним. Наприклад, завчивши кілька правил, під час відповідей діти часто відтворюють одне правило замість іншого, при переказі оповідання можуть призвести вигадані чи запозичені з іншого оповідання деталі.

Приобретённые умовні зв'язки в дітей із порушенням інтелекту згасають значно швидше, ніж в нормальних дітей, тому без багатократних повторень навчального матеріалу вони її дуже швидко забувають. Найчастіше фізіологічної основою забудькуватості розумово відсталих дітей не згасання умовних зв'язків, як із звичайному забуванні, а тимчасове зовнішнє гальмування корковой діяльності (часто охоронне гальмування). Тому найважливішим засобом зміцнення пам'яті і подолання забудькуватості таким дітей є організація режиму їхнього життя, коли він досягалося б максимальне відновлення сили та врівноваженості нервових процесів.

Окрім перерахованих особливостей пам'яті дітей із порушенням пізнавальної діяльності, можна назвати ще одне недолік, обумовлений поганий переробкою сприйманого матеріалу. У нормальних людей у процесі запам'ятовування враження зовнішнього світу піддаються класифікації, відбору,

Страница 1 из 6 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація