Реферати українською » Психология » Розвиток уяви в дітей віком


Реферат Розвиток уяви в дітей віком

Страница 1 из 3 | Следующая страница

МОСКОВСЬКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ ІНСТИТУТ

Р Є Ф Є Р А Т

по психології

НА ТЕМУ:

 

«Розвиток уяви в дітей віком»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                         Виконала

                                         ст-ка групи 98 пе-1/02

                                         Корчагіна Катерина

 

ЗАПРОВАДЖЕННЯ

Уява — це найважливіша сторона нашому житті. Уявіть хвилини, що людина володів б фантазією. Ми позбулися би, майже всіх наукових відкриттів і витворів мистецтва. Діти не услы шалі б казок і змогли б відігравати в численні гри. Але як вони змогли б засвоювати шкільної програми без уяви? Простіше сказати — чи шите людини фантазії і прогрес зупиниться! Отже уяву, фантазія є вищою і такої необхідної здатністю людини. Разом про те що ця здатність потребує особливої турботі стосовно розвитку. А розвивається вона особливо ін тенсивно віком від 5 до 15 років. І якщо цей період уяву спеціально не розвивати, у майбутньому настає швидке зниження актив ности цієї функції. Разом із зменшенням спосіб ности фантазувати в людини збіднюється лич ность, знижуються можливості творчого мышле ния, гасне інтерес мистецтва та науку. Метою згаданої книжки є ознайомлення з психічної функцією уяви, способами її й оп тимизации навчання дошкільнят, молодших школь ников і підлітків з урахуванням активізації фантазії. Ми спробуємо познайомити вас численними вправами, іграми і тестами, що дозволяє краще розвивати і використовувати уяву дитини до навчання, розвитку її особистості, поліпшення на будівлі. Ми сподіваємося, що запропонований матеріал буде дуже корисним вас і вашій дитині. Ми будемо ради, Якщо ця книга зацікавить вас і доставить вашим дітям приємні хвилини.

 Один школяр запитав відомого письменника Джанні Родарі: «Що зробити і як працюватиме, щоб стати казкарем?», «Учи як слід мало тематику», — почув він нам.

Справді, можливість створювати щось але витті, незвичне, закладається у дитинстві, через раз витие вищих психічних функцій, як-от мислення та уяву. Саме їхньому розвитку необхідно приділити найбільша увага в воспи тании дитини від п'яти до дванадцяти років. Цей період вчені називають сензитивным, т. е. найсприятливішим у розвиток образного мислення та уяви.

Що таке уяву? Уява — це з суща лише людині, можливість створення нових образів (уявлень) шляхом переробки предше ствующего досвіду. Уява часто називають фан тазией. Уява є найвищою психічної функцією б і відбиває дійсність. Проте якщо з допомогою уяви здійснюється уявний відхід межі безпосередньо сприйманого. Основне його завдання — уявлення очікуваного результату до його здійснення. З допомогою вооб ражения ми формується образ будь-коли суще ствовавшего або існуючого в момент об'єкта, ситуації, умов.

Уява п'ятирічної дитини дозволяє йому сприйняти, як реальні, найфантастичніші, казкові образи й ситуації на. Десятилітні діти із захопленням розповідають одна одній страшні історії. Причому що страшніше, краще. А трохи згодом вони вже «хваляться» друзями й родст венниками, попадавшими на такі ситуації чи з такі риси, що окрім як незвичайними і назвеш (наприклад: унікальна професія, видатні здібності, надзвичайна фізична сила). Ці фантазії нерідко шкодять таким дітям. Їх обвинувачують у брехні, стыдят, діти дражнять їх «врунами». Проте дитина знову і знову вигадує самі неверо ятные історії, частіше зі своїми особистим участю, що нібито відбувалися насправді. Що ж змушує дитини на збитки навіть своїм соб ственным інтересам пускатися у ці авантюри? Тільки активно чинне уяву.

Вирішуючи будь-яку мислительну завдання, ми исполь зуем певну інформацію. Проте бувають ситуа ции, коли наявну інформацію замало однозначного рішення. Це правда звані завдання значною мірою невизначеності. Мислення у разі майже безсило без активної роботи вооб ражения. Уява забезпечує пізнання, коли невизначеність ситуації дуже висока. Це загальне значення функції уяви і в дітей, і в дорослих.

Тепер стає зрозуміло, чому такі интен сивна функція уяви в дітей віком від дошкільного до підліткового віку.

Їх власний досвід минулого і можливість об'єктивно оцінювати світ довкола себе недостатні. «Поле невизначеності» в сприйнятті життя так високо, що дозволить вирішити постійно виникаючі проти нього про блемы вона може тільки з залученням вооб ражения, фантазії. Останні заміняють їм недо статок знань і нового досвіду і допомагають щодо впевнено почуватимуться складному й мінливому світі.

У процесі сприйняття дитина постійно обога щается враженнями про предметах, явищах і зв'язках з-поміж них. Та оскільки життєвий «багаж» дитини надто малий, і можливість оцінки «Що бачу?» обмежена, у його психіці іде за рахунок стоянное перекомбинирование вражень. Виникає безліч поєднань, породжують нові зв'язок між явищами і продуктами.

Фантазія, як та інші психічні функції, зазнає змін із віком дитини. Млад ший дошкільник, яка має лише починає розвиватися уяву, відрізняється пасивної фор мій. Разом із більшою цікавістю слухає казки і далі представляє їх образи як реально суще ствующие явища. Т. е. уяву некритично компенсує недолік життєвого досвіду і прак тического мислення имплантированием описаних казкових образів на реальну життя дитині. Саме й тому він легко вірить, що наря женный актор — це справжній Дід Мороз чи Баба Яга, боїться лютого чарівника чи вовка на екрані свого телевізора, плаче від жалості до Дюймо вочке, слухаючи казку.

Старший дошкільний й молодший шкільний вік характеризуються активізацією функції у ображения. Спочатку що відтворює (які дозволяли на більш ранньому віці представляти казкові про рази), та був і творчої (завдяки якому вона створюється принципово нового образу). Цей пери од — сензитивный на формування фантазії. Молодші школярі більшу частину свого активної діяльності здійснюють з допомогою уяви.

 Їх гри — плід буйної роботи фантазії. Вони із захопленням займаються творчої діяльністю. Психологічною основою останньої є також уяву. Коли процесі навчання діти став киваются із необхідністю усвідомити абстрактний матеріал і їм потрібні аналогії, опори при загальному нестачі життєвого досвіду, допоможе дитині теж приходить уяву.

Підлітковий вік відрізняється переходом від дитячого сприйняття навколишньої дійсності до дорослого. Школяр починає критичніше сприймати світ навколо себе і будує плани свого політичного майбутнього. Його уяву відвідують понад критичні форми. Вона не вірить у казкові дива. Уява набуває форми мрії як позитивної життєвої перспективи. Підліток з допомогою уяви будує плани свого буду щего, «програє» у своїй уяві различ ные соціальні й моральні ситуації, хіба що тренуючись перед складної дорослої життям. Твор ческое уяву у період нерідко виступає в дорослої формі натхнення. Підлітки испы тывают насолоду від творчого творення. Вони із задоволенням складають вірші та музику, имп ровизируют танці, намагаються вирішити найскладніші (нерідко які мають рішення як, наприклад, створення вічного двигуна) питання науки. По скільки сензитивный період у розвиток вообра жения у віці зберігається, остільки фун кция уяви для свого розвитку вимагає постійної припливу нову інформацію, свого роду «їжі». Саме тому всі підлітки люблять читати і дивитися фантастику, бойовики, вмикаю щие героїв, різко від нормальних людей, і малореальні обставини (т. е. теж напівфантастичні).

Ці вікові зміни необхідно враховувати в організації виховного, навчального процесів, і навіть під час проведення діагностики уяви і навчання.

Отже, значення функції уяви в психічному розвитку велике. Проте фантазія, як і кожна форма психічного відображення, повинен мати позитивне напрям розвитку. Вона має сприяти кращому пізнання навколишнього ми ра, саморозкриттю і самовдосконалення особисто сти, а чи не переростати в пасивну мрійливість, заміну реальному житті мріями.

На виконання це завдання вихователям і батькам необхідно допомагати дитині вживати свої можливості уяви у бік про грессивного саморозвитку. Ми дорослим читачам цієї книжки використовувати пропоновані розділі книжки «Пограємо з дітьми» практичну пораду і, ігри та зовсім тести із єдиною метою допомогти батькам розвивати у найбільш оптимальної формі фантазію дітей. Запропоновані завдання можна використовувати й для активізації пізнавальної де ятельности школярів, зокрема розвитку тео ретического, абстрактного мислення, уваги, мови і, загалом, творчості.

ЗАПОРУКА УСПІШНОГО НАВЧАННЯ

 Будь-яке навчання пов'язаний з потребою щось уявити, уявити, оперувати абстрактними образами і поняттями. Усе це неможливо зробити без уяви чи фантазії. Наприклад, діти молодшого шкільного віку дуже люблять займатися художня творчість. Воно дозволяє дитині у найбільш повної та вільної формі розкрити свою особистість. Уся художня діяльність будується на активному уяві, творчому мисленні. Ці функції забезпечують дитині новий, необыч ный погляд поширювати на світ. Вони сприяють розвитку абстрактно-логической пам'яті і мислення, збагачують його індивідуальний життєвий досвід. Усі знають, що з найскладніших форм школь ного навчання — це написання творів по чи тературе. Загальновідомо і те, що школярі, отли чающиеся багатством уяви, пишуть їх легше й краще. Проте нерідко саме ця діти відрізняються непоганими результатами й на інших предметів. Вплив добре розвиненого уяви для цієї успіхи негаразд помітно здавалося б. Разом про те психологічні дослідження переконливо доказыва ют, що став саме уяву входить у перше й характеризує всю розумову діяльність Дитину, особливо у такому віці. Зокрема, саме такий погляду дотримувався Л. З. Виготський.

 Уява забезпечує таку діяльність дитини:

— побудова образу кінцевого результату його дея тельности;

— створення програми поведінки у ситуації неоп ределенности;

— створенні образів, які заміняють діяльність;

— створення образів описуваних об'єктів. Всі ці функції неможливо виконати без активізації, поруч із уявою, мислення та пам'яті. Вітчизняний психолог У. М. Брушлинский счи таль, що уяву — одне з форм мислення. Розвиток уяви проходить дві фази і дуже був із розвитком розумової діяч ности. Цю зв'язок відбиває так звана «крива Рибо». Перший період розвитку уяви мул люстрирует крива I—М, а розумову діяч ность R—X. Цей період приблизно охоплення вает перші 15 років життя. Потім рас судочная діяльність зберігає свою прогресивне розвиток (крива Х—О), а уяву, в біль шинстве випадків, характеризується падінням ін тенсивности (крива М—Н). Чим менший падіння кривою М—Н, то більші здібності виявляє людина. Коли ж крива уяви зберігає стабільність чи своє прогресивне напрям (М—N), ми говоримо про обдарованість чи ге ниальности.


Уява і фантазія властиві кожній чоло віці, але люди різняться за спрямованістю цієї фантазії, її силі, і яскравості.

Затухание функції уяви із віком — негативний момент для особистості. Разом про те, уява може працювати як полегшити процес навчання, а й сам розвинутися за відповідного організації навчальної діяльності. Однією з суще ственных прийомів тренування уяви, а разом із мислення, уваги, пам'яті та інших, пов'язаних із нею психічних функцій, обслужива ющих навчальну діяльність, є ігри та зовсім завдання «відкритого типу», т. е. мають не єдине правильне рішення. Так само важлива тренування вміння пов'язувати абстрактні чи образні, в переносному значенні, сенси з конкретними предметами і явищами. Нижче ми пропонуємо ряд завдань, по зволяющих вам потренувати свого дитини про цесс уяви комплексно з мисленням.

ПРИНЦИПИ ДЛЯ РОЗВИТКУ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ

1. Перш ніж розпочати розвитку в дітей віком творчої діяльності, слід сформувати вони необхідних цього мовні і мисленнєві навички.

2. Нові поняття повинні вводитися лише у знайомому змісті,

3 Зміст розвивають технік має поступово переорієнтовуватися під особистість дитини та її взаимодей ствие з дітьми.

4. У центрі уваги має бути оволодіння змістом поняття, а чи не правилами граматики.

5. Слід навчати вашу дитину шукати рішення, враховуючи передусім можливі наслідки, а чи не абсолютні гідності.

6. Стимулювати дітей до висловом власних ідей щодо розв'язуваної проблеми.

У своїй роботі намагалися максимально ре ализовать запропоновані принципи.

Види уяви

 Уява характеризується активністю, дейст венностью. Опережающее відбиток чому суть подій уявою як яскравих поставши лений, образів. Для повного ставлення до видах й засоби уяви можна скористатися схемою.

Уява то, можливо що відтворює (створення образу предмета з його опису) і творчим (створення нових образів, потребують відбору матері алов, відповідно до задумом). Створення образів уяви здійснюється з допомогою кількох способів. Зазвичай їх використовують людиною (а дитиною особливо) неусвідомлено. Першу таку спосіб — аглютинація, т. е. «склеювання» различ ных, непоєднуваних у повсякденному житті частин. Прикладом може бути класичний персонаж казок людина-звір чи человек-птица.

 Другий спосіб — гіперболізація. Це парадок сальне збільшення чи зменшення предмета чи окремих його частин. Прикладом можуть бути такі казкові персонажі: Карлик Ніс, Гуливер, Хлопчик Спальчик.

Третій відомий засіб створення образів фан тазии — схематизація. І тут окремі уявлення зливаються, відмінності згладжуються. Чітко проробляються основні риси подібності. Це будь-який схематичний малюнок.

 Четвертим способом є типізація. Він характерно виділення істотного, повторюваного в однорідних у якомусь відношенні фактах і втілення їх у конкретному образі. Наприклад, існують професійні образи робочого, лікаря, інженера тощо. буд.

П'ятий спосіб — акцентування. У утворюваному образі певну частину, деталь виділяється, особливо під черкивается. Класичним прикладом є шарж, карикатура.

Основою створення будь-яких образів фантазії яв ляется синтез і аналогія. Аналогія то, можливо близькій, безпосередньою й віддаленій, східчастої. Наприклад, зовнішній вигляд літака нагадує ширяючу птицю. Це близька аналогія. Космиче ський корабель — віддалена аналогія з морським кораблем. На використанні синтезу, аналогій та способів побудови образів уяви будуються численні прийоми діагностики уяви та її розвитку.

СХЕМА ВООБРАЖЕНИЯ, ЙОГО ВИДІВ І

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація