Реферати українською » Психология » ЩО ВЕДУТЬ ФУНКЦІЇ І СТРУКТУРА ПРОЦЕСУ ОБУЧЕНИЯ


Реферат ЩО ВЕДУТЬ ФУНКЦІЇ І СТРУКТУРА ПРОЦЕСУ ОБУЧЕНИЯ

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Мордовський державний університет ім. М. П. Огарёва


Факультет: матаматический

Спеціальність: математика

Провідні функції і структура процесу навчання


                                                                                                  Выполнил: студент 301 групи,

                                                                                                                                 Ризаев З. М.

                                                                                     Перевірив: кандидат пед. наук, старшого викладача, Батяева Т. А.

 

Саранск 2001 р.

Зміст.

1. Введение……………………………………………………….3

2. Функції процесу обучения…………………………………4

3. Структура процесу обучения………………………………..11

4. Заключение……………………………………………….……18

5. Список литературы……………………………………………19

Запровадження.

         Поняття «процес навчання» належить до вихідним у педагогічній науці, його визначення складно і суперечливо. Багато років у педагогіці він визначається як двосторонній процес - процес викладання й навчання.

         У творах давніх часів і середньовічних мислителів під поняттями «навчання», «процес навчання» розуміється переважно викладання. На початку нашої століття поняття навчання включили вже два складових той процес компонента – викладання і його вчення. Викладання сприймається як діяльність вчителів з організації засвоєння навчального матеріалу, а вчення – як діяльність учнів із засвоєння запропонованих ним знань. Трохи пізніше в понятті навчання знайшли і управляюча діяльність вчителя із формування у учнів способів пізнавальної діяльності, та спільне діяльність вчителя і учнів.

         У цьому роботі розглядаються такі поняття, як провідні функції процесу навчання дітей і структура процесу навчання. У першому питанні розкривається сенс наступних функцій процесу навчання:

- навчальна;

- виховна;

- розвиває;

- профорієнтаційна.

Інше питання розповідає про структуру процесу навчання, що включає такі елементи:

- навчання як процес;

- мета навчання;

- зміст навчання;

- механізми який навчає пізнання;

- вчитель як визначальний початок процесу навчання дітей і інші.

Функції процесу навчання.

Навчання як громадська явище є цілеспрямована, організована, систематична передача старим засвоєння молодшим поколінням досвіду громадських відносин, суспільної свідомості, культури продуктивної праці, знань про активному перетворення і охорони довкілля. Воно забезпечує наступність поколінь, повноцінне функціонування нашого суспільства та на відповідний рівень розвитку особистості. У цьому полягає його об'єктивне призначення суспільстві.

            Навчання і двох нерозривно пов'язаних явищ: викладання дорослих та відповідної навчальної праці, що називається вченням дітей. Викладання є спеціальна діяльність дорослих, спрямовану передачу дітям суми знань, умінь і навиків і в процесі навчання. Вчення – спеціально організована, активна самостійна пізнавальна, трудова та естетична діяльність дітей, спрямовану освоєння знань, умінь і навиків, розвиток психічних процесів і здібностей.

Соціальна, педагогічна, психологічна сутність навчання найповніше і дуже яскраво проявляється у її практично доцільних функціях. У тому числі найсуттєвіша – освітня функція. Основний зміст освітньої функції полягає у озброєнні учнів системою наукових знань, умінь, навичок і її використання практично.

         Наукові знання містять у собі факти, поняття, закони, закономірності, теорії, узагальнену картину світу. Відповідно до освітньої функцією вони мають стати надбанням особистості, ввійти у структуру її досвіду. Найповніше реалізація цієї функції має забезпечити повноту, систематичність і усвідомленість знань, їх міцність і дієвість. Це такої авторитетної організації процесу навчання, що з змісту навчального предмета, відбиває відповідну область наукового знання, не випадали елементи, важливою розуміння основних ідей істотних причинно – слідчих зв'язків, щоб у загальну систему знань не утворювалися незаповнені порожнечі. Знання повинні певним чином упорядочиваться, набуваючи дедалі більшу стрункість і логічний підпорядкованість, щоб нове знання випливало із раніше усвоенного і пролагало шлях до освоєння наступного.

         Кінцевим результатом реалізації освітньої функції є дієвість знань, що виражається у свідомому оперування ними, у спроможності мобілізувати колишні знання щоб одержати нових, і навіть сформованість найважливіших як спеціальних (на уроках), і загальне твердження навчальних умінь і навиків.

         Уміння як вміле дію іде чітко усвідомлюваної метою, а основі досвіду, тобто автоматизованого дії, лежить система зміцнілих зв'язків. Умения утворюються у результаті вправ, які варіюють умови навчальної роботи і передбачають її поступове ускладнення. Для вироблення навичок необхідні багаторазові вправи один і тих самих умовах.

         Здійснення освітньої функції нерозривно пов'язане з формуванням навичок роботи з книжкою, довідкової літературою, бібліографічним апаратом, організації самостійної роботи, конспектирования та інших.

         Виховна функція. Воспитывающий характер навчання – чітко що виявляється закономірність, діючий беззаперечно і в будь-які епохи й за будь-яких умов. Виховна функція органічно випливає із найбільш змісту, форм і методів навчання, але з тим вона здійснюється і з допомогою спеціальної організації спілкування вчителя з учнями. Об'єктивно навчання неспроможна не виховувати певних поглядів, переконань, відносин, якостей особистості. Формування особистості взагалі вимагає засвоєння системи моральних та інших понять, і вимог.

         Навчання виховує завжди, але з автоматично і не у потрібному напрямку. Тому реалізація котра виховує функції вимагає з організацією навчального предмета, відборі змісту, виборі форм і методів виходити із правильно понятих завдань виховання у тому чи іншому етапі розвитку суспільства. Найважливішим аспектом здійснення котра виховує функції навчання формування мотивів навчальної діяльності, спочатку визначальних її успішність.

         Розвиваюча функція. Як що виховує функція, розвиваючий характер навчання об'єктивно випливає із самої природи цього соціального процесу. Правильно поставлене навчання завжди розвиває, проте розвиває функція здійснюється ефективніше при спеціальної спрямованості взаємодії учителів і учнів на забезпечення всебічного розвитку особистості. Ця спеціальна спрямованість навчання в розвитку особистості учня отримала закріплення в терміні «розвиваюче навчання». У традиційних підходів до організації навчання здійснення розвиваючої функції, зазвичай, зводиться до розвивати мову і мислення, оскільки розвиток вербальних процесів наочніше інших висловлює загальне розвиток учня. Але це яке звужуватиме розвиваючу функцію розуміння спрямованості навчання упускає не врахували, як і мова, пов'язана з нею мислення ефективніше розвиваються за відповідного розвитку сенсорної, емоційно-вольовий, рухової і мотиваційно - потребностной сфер особистості. Отже, розвиваючий характер навчання передбачає орієнтацію в розвитку особистості як цілісної психічної системи.

         Починаючи з 60-х р. у педагогічній науці розробляються різні підходи побудувати навчання. Л. У. Занков обгрунтував сукупність принципів розвитку мислення у процесі навчання: збільшення частки теоретичного матеріалу; навчання у швидкому темпі і рівні труднощі; забезпечення усвідомлення учнями процесу вчення. А. М. Матюшкин, М. І. Махмутов та інші розробляли основи проблемного навчання. І. Я. Лернер і М. М. Скаткин запропонували систему розвивають методів навчання; У. У. Давидов і Д. Б. Эльконин розробили концепцію змістовного узагальнення навчанні; І. Я. Гольперин, М. Ф. Талызин та інші обгрунтували теорію поетапного формування розумових дій. Об'єднуючою ідеєю провідних наукових і педагогічної практики навчання є думка про необхідність істотного розширення сфери розвиває впливу навчання. Повноцінне інтелектуальне, соціальне і моральне розвиток особистості – результат що реалізуються єдності освітньої і виховної функцій.

         Актуальне звучання придбала і профорієнтаційна функція навчання. Общеобразовательная школа закладає основи профорієнтаційної роботи з дітьми у плані виявлення та розвитку задатків, здібностей, інтересів, обдарувань, схильностей. У цих цілях організуються спецшколи, гімназії, ліцеї, коледжі, диференціація навчання, класи і групи поглибленого вивчення окремих предметів. Чималу роль цій справі грає добре поставлене з'єднання навчання з продуктивною працею. З учнями старшої школи проводиться спеціальна профорієнтаційна робота у спеціальних кабінетах профорієнтації і підприємствах. У процесі який навчає і продуктивної праці, набуваючи конкретні знання і набутий навички у сфері тій чи іншій професії, акцентуючи власний інтерес на певних загальноосвітніх знаннях, школяр має можливість орієнтації й вибору професії, безпосереднього переходу до сфери виробництва чи продовження освіти у вищу школу.

         Усі основні функції навчання, які виражають його глибинну сутність, тісно взаємозв'язані й взаємодіють між собою. Знання є основою світогляду, фахових зацікавлень, матеріалом для психічного розвитку та формування духовних потреб; духовні потреби стимулюють розширення пізнання і профорієнтаційні пошуки; психічне розвиток полегшує процес освоєння знань; эмоционально-волевое і действенно-практическое розвиток виступає як міцний стимулу навчального, суспільно корисного, продуктивної праці.

До функцій процесу навчання можна вважати і функції його складових частин.

Функції форм навчання складні, і різноманітні. У тому числі першому місці  обучающе-образовательная. Форма навчання конструюється і використовується у тому, щоб зробити найкращі умови передачі дітям знань, умінь, навичок, формування світогляду, розвитку обдарувань, практичних здібностей. Виховна  функція забезпечується послідовним запровадженням школярів із допомогою системи форм навчання у різноманітні види діяльності. У результаті роботу активно охоплюють усі духовні і: інтелектуальні, емоційно-вольові, действенно-практические. Організаційна функція навчання у тому, потреби відповідності обсягу, якості змісту освіти віковим можливостям дітей жадає від вчителя чіткої організаційно-методичної інструментування подачі матеріалу, суворо відбору допоміжних засобів.  Психологічна функція форм навчання полягає у виробленню в учнів певного деятельностного біоритму, звички до роботи у один і той водночас. Звичний час і знайомі умови уроків породжують у дітей психічний стан розкутості, свободи, оптимального напруги духовних сил. Змістовна форма уроків разом із активними методами виконує розвиваючу функцію. Особливо ефективно вона реалізується, коли за вивченні теми в процесі використовується розмаїття форм.

Форми організації процесу забезпечують колективну і індивідуальну діяльність дітей, виконуючи интегрирующе-дифференцирующую функцію. Навчальний процес у основі процес колективної пізнавальної діяльності. Діти пізнають спільно, обмінюються інформацією в практичних справах, навчаються порозуміння і взаємодопомоги. Разом про те навчання є процес розвитку можливостей особистості. Тому кожна форма колективних занять повинна також мати можливість індивідуалізації діяльності школярів, забезпечувати роботу з просунутим програмам одним і подтягиванию до средне-обязательного рівня інших. Систематизирующая і структурирующая функції організаційних форм навчання у тому, що вони вимагають розбивки усієї навчальної матеріалу частинами і тем, його структурування і систематизування як загалом, так кожного заняття.

Щодо друг до друга форми навчання здатні виконувати комплексирующую і координуючу функції. З метою підвищення ефективності засвоєння матеріалу дітьми, з урахуванням будь-якої форми навчання можуть бути і використані складові за інші форми. Під час вивчення цілої теми одна форма, наприклад, урок, може втілювати основний, базової, провідною стосовно іншим – семінарів, що дає додатковий матеріал. Нарешті, котра стимулює функція форми організації уроків виявляється з найбільшої силою, коли відповідає особливостям віку дітей, специфіки розвитку з їх психіки й організмом. Так, лекційна форма своєї монотонністю здатна придушити в молодших школярів кожному пізнавальну активність. Тим більше що як урок – драматизація оповідання, куди входять на дію уяву, мова, мислення, організм у цілому, стимулює їх діяльність.

Функції методів навчання забезпечують обучивающе-воспитательное взаємодія вчителя і учнів. Їх суть і стала своєрідність ось у чому. Пряма функція методів навчання полягає у передачі та молодіжні організації засвоєння дітьми знань, формуванні їхні світогляди. За підсумками знань методі забезпечують розвиток у учнів умінь і навиків, закріплення в нервову систему дитини на ролі нервово-психічних утворень. Така пряма функція методів навчання полягає у розвитку в дитини людські сили: інтелектуальних здібностей, обдарованості, голоси, зору, нюху, слуху, фізичних сил, сенсорної, емоційної, духовно-потребностной, вольовий сфер. Реалізація цих двох функцій у єдності забезпечує грамотність, идейно-нравственное виховання і нервно-психическое розвиток дитини. Опосредованные функції навчання перебувають у виробленню в школярів задатків і засад культури розумового й фізичного праці – фундаменту реалізації безперервної освіти, у розвиток у яких прагнення до самоосвіти. Виховна функція методів навчання спрямовано розвиток у дітей позновательно-творческой активності. Ефективність процесу навчання і виховання великою мірою залежить від цього, як швидко й успішно дитина перетворюється з об'єкта дидактичних у суб'єкт пізнавальної діяльності. Приведення в рух з допомогою методів навчання всіх сутнісних сил школярів пробуджує в них інтерес до змісту та проблем навчальної діяльності, забезпечує успіх у вихованні пізнавальної активності.

Отже, засоби навчання як сукупність прийомів та способів який навчає взаємодії вчителя і учнів лежать у різноманітних методах людського пошуки істини і пізнавального спілкування. Вони науково педагогічно перетворюються з урахуванням пред'явлених до них вимог і є найважливішим механізмом здійснення процесу навчання, завдяки реалізації її педагогічних функцій.

Структура процесу навчання.

Навчання як процес  є цілеспрямоване, організоване з допомогою спеціальних методів і багатьох форм активне обучающее взаємодія учителів і учнів.

Процес навчання має чітку структуру. Її провідним елементом є мета. Крім загальної площі і головної мети – передачі дітям сукупності знань, умінь і навиків, розвитку розумових сил учнів – педагог постійно ставить собі приватні завдання забезпечення глибокого засвоєння учнями конкретної суми знань, умінь і навиків. Психолого-педогогическое значення мети у тому, що вона організовує й мобілізує творчі сили вчителя, допомагає відбирати й вибирати нам найефективніші змісту, методи лікування й форми роботи. У процесі мета «працює» найінтенсивніше, коли її добре сподівається як педагог, а й діти. Роз'яснення цілей навчання дітям є потужною стимулом їх пізнавальної діяльності.

Структурным елементом процесу, навколо якого розгортається педагогічне дію, взаємодія його, є зміст соціального досвіду усваиваемого дітьми. У змісті проявляється найважливіше педагогічне протиріччя: між величезними запасами суспільно-історичної інформації та необхідністю відбору з її лише основ з метою який навчає пізнання. Щоб стати елементом процесу, наукова інформація мусить бути педагогічно перероблено, відібрано з погляду її актуальності не для життя у цих суспільно-історичних умовах, розвитку сутнісних сил дитину і з урахуванням можливостей практики дітьми різних вікових груп. Це природне протиріччя долається педагогічної наукою, яка опытно-экспериментальным шляхом встановлює кількість, якість і рівень труднощі яка потрібна на школярів інформації, можливості її участі засвоєння та ефективного використання кожною дитиною. Зміст процесу як система може мати різну структуру викладу. Елементи структури

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація