Реферати українською » Психология » Психологія сімейного виховання (діагностико-корекційний аспект)


Реферат Психологія сімейного виховання (діагностико-корекційний аспект)

всієї особистості. Проте зв'язок між кожним рівнем непросте, а діалектичновзаимозависимая.

Цю зв'язок необхідно розглядати як спіралі діалектичного розвитку. Приміром, потреби як головніпобудители активної діяльності особистості залежать від ступеня розвиненості емоційної сфери людини, його активності, яка то, можливотипизирована через поняття темпераменту особистості. Темперамент не прямовзаимосвязан з характером, але відбивається у характері у вигляді швидкості мотивування задоволення необхідних початкових потреб і у боротьбі мотивів починає впливати на вольову сферу особистості.

Боротьба мотивів і виділення їхньому базі вольових якостей, які з діяльності, формують певну систему особистісних відносин, складових основні види соціальну спрямованість особистості, з допомогою яких задовольняються потреби.

Так соціальна спрямованість з показниками розвитку вольовий сфери особистості утворює її характер. Нині можна бачити тісну взаємозв'язок характеру з темпераментом, що є зовсім на останнім умовою у його прояві. Характер як темперамент залежить від фізіологічних особливостей чоловіки й передовсім від типу нервової системи. Властивості темпераменту накладають відбитки на прояви характеру, визначаючи динамічні особливості їх виникнення та перебігу. У кінцевому підсумку, риситемпераметра й правничого характеру утворюють практично нерозривний сплав, що обумовлює загальний образ людини, інтегральну характеристику його індивідуальності [75].

Мабуть, тому А. Р. Ковальов виділяє на єдину структуру такі компоненти: здібності, темперамент, характер [51].

Якщо далі продовжити аналіз динамічної спіралі функціонування елементів системи з підструктурам і рівень, з'ясуємо, що характер в своє чергу найважливішим системним елементом особистості, т. до. визначає становлення позитивних чи негативних установок особистості. Сформувалися у особистості установки сприяють новоутворення такий, як активність, яка є структурним компонентом особистості. Поняття «>симптомокомплексов» У. З.Мерлина допомагає дати раду характеристиці структурних утворень особистості.

 Установки особи є важливим структурним компонентом, котрі спрямовують всю діяльність інтелектуальної сфери людини, і тим самим утворюють із нею нова якість, будь-коли існуюче у структурі особистості, таке, якцелеполагание, чи цілеспрямованість.

Цілеспрямована діяльність є результатом певного розвитку інтелектуальної сфери особистості та її установки, які створюють умови для прояви найрізноманітніших людських здібностей.

Отже, запропоновану нами структуру особистості можна як кожному окремому рівні з горизонталі, де елементи тісно взаємопов'язані між собою, (емоційна сфера, темперамент, потреби), і за вертикаллю, де коженподструктурний елемент є сходинкою розуміння генези його розвитку, т. е. освіти таких цілісних підструктур як емоції, воля, інтелект; темперамент, характер, здібності, потреби, мотиви, установки.

Отож кожну з цих підструктур можна було б назвати:

1. Основна, стрижнева підструктура, яку нанизується розмаїття властивостей, виражених черезподструктурние компоненти.

2. Системна підструктура, яка зводить окремі психологічні і особисті якості до визначених типовим властивостями особистості кожному з рівнів.

3. Динамічна функціональна підструктура, що є ланцюгом між двомавишеотмеченнимиподструктурами, з одного боку, і це відкриває цілісну структуру особистості, з іншого; створює умови розуміння її внутрішнього забезпечення і форми уявлення цього змісту. Тому функціональна підструктура особистості має принципове значення розуміння людину, як відкритими і закритою систем.

З допомогою даної підструктури ми розуміємо особистість як відкриту що існує систему, яка взаємодіє зі світом і це детермінується.

Як справедливо зазначає Є. У.Шорохова [114], завдяки суперечливого поєднання у людині властивостей відкритими і закритою систем, його свідомість є це й суб'єктивним відбитком об'єктивну реальність та внутрішньою світом особистості.

Щоб пізнати особистість, необхідно вивчатисоциально-поведенческую бік її діяльність. Тож уся методика вивчення особистості школяра будується на діяльну підході, обліку головних типових характеристик особистості. Отримана структура особистості дозволяє дати коротку характеристику особистості школяра.

Для педагогів важливо досить добре знати системну структуру і функціональні підструктури особистості. Знання системної структури особистості потрібно, щоб чітко собі представляти об'єкт виховання, оскільки знаючи темперамент, характер, здібності, фізичні якості учня, можна виробити індивідуальну, групову і колективну програми педагогічних впливів з єдиною метою нормального формування особистості. Знаючи функціональнуподструктуру особистості учня, педагог може контролювати і оперативно керувати перебігом процесу виховання, оскільки за потребам учнів можна судити про ієрархію ціннісних орієнтації, по мотиваційному компоненту будувати висновки про соціальну спрямованість учнів.

Проте задля школи важливо як знання особистості, а й визначення шляхів її формування. Найефективнішими видами діяльності, що дозволяє діагностувати основні особистісні параметри, і навіть формувати особистість учня, єфизкультурно-игровая, навчальна і трудова діяльності.

Отже, побудова структури особистості практичних інтересах педагогіки можливо, й необхідно. Відповідно до запропонованої структурою особистості вчитель має вивчати дитини. Знання стану здібностей учня допомагає вчителю побудувати спрямовану систему організації процесу. Знання характеру школяра можна буде вчителю організувати процес виховання, а потреби і перевиховання окремих учнів. Інформація проиндивидуально-типологических особливостях школяра (темпераменту) дозволить вчителю вибрати найбільш тактовні форми відносин із учнями у процесі навчальної діяльності.

Усе це інформація загалом можна буде вчителю планувати навчально-виховний процес немає від бажаних нормативних вимог, а передовсім від реальним станом і можливостей учнів, т. е. від цього досягнутого рівня, де міститься учень. такий шлях дозволить гуманізувати навчально-виховний процес, а оціночні критерії успіхів які у тому чи іншому вигляді діяльності використовувати як стимулюючий чинник.


2.3Типологический підхід в якості основи вивчення особистості школяра

У матеріалістичному вченні про соціально-економічних формаціях сказано, що у кожному історичну добу поняття про типі особистості втілювалося як ідеалів, що відбивають духовне та фізичне досконалість людини. Тож якщо під час первіснообщинного ладу ідеалом особистості була така чи іншого міфічний образ (бог, богиня), то існування рабовласницьких міст таким ідеалом типу особистості стає «багатосторонньо розвинена людина». Значне місце у характеристиці гармонійно розвиненою, активної особистості відводилося фізичним даним.

Ідеал типу особистості період формування феодальних відносин вже було далекий до ідеалу античності. Таким ідеалом стало розіп'яте тіло Пресвятої Богородиці, змученого і покаліченого стражданнями в ім'я порятунку людського роду. Це не символ фізичної сили, гармонійно розвиненого людини, а людини,презревшего тіло, роздираючого ізакаляющего лише дух. У період розквіту феодалізму, створюється новим типом особистості — лицаря — тим щонайменше, він цілком підпорядковувався служінню Богу і Церкви і був ідеалом правлячого класу, т. до. фізична сила, бойову мораль, свідомість орденської честі потрібні були за захистом феодальних інтересів1.

У наступній розвитку соціально-економічних відносин із приходом капіталістичного способу виробництва відтворюється проміжний тип особистості, схильний на поступки з колишнім панівним класом, але руйнуючий основи фізичної культури періоду феодалізму.

Ідейним основоположником буржуазного типу особистості став Джон Локк, створив соціальний портрет особистості джентльмена. Його педагогічні концепції були спрямовані на з'єднання аристократичних традицій феодалізму з світоглядом нового класу — промислової та торгової буржуазії. Він: «>Джентльмен повинен однаково долати складнощі у бою, у громадському й особистому житті. Вона має бути переміг у конфліктах особистої вдачі, коли грошей виявиться у яких втягненим» [68. З. 72].

І це дійсно, капіталістичний світ із його внутрішніми протиріччями, у майбутньому породжує цілу масу нових типів особистості: суперменів, професійних зірок, елітарних особистостей, легкоманипулируемих осіб і т. буд. [400]. А найголовніше, породжує відчуженого людини.

Відчуження людини, як у Еге. Фромм, означає, що індивід «не почувається центром світу, творцем власних дій...Отчужденний людина втрачає контакти з собою - і контакти з будь-яким людиною» [108.С.218].

Із початком будівництва соціалізму у СРСР була спроба створити новим типом особистості, основою якого було покладено концепції класиків марксизму-ленінізму необхідність формування всебічно розвиненою особистості. Проте поняття розвитку особистості виникло ще противагу з того що До. Маркс називав роздробленням людини, перетворенням їх у «приватну функцію громадського поділу праці».

Поняття «всебічно розвинена особистість» висловлює ідею «цілісності» особистості сенсі єдності фізичного та духовної розвитку.

Отже, поки що важко чітко сформулювати наукове поняття типу особистості. Це з складністю визначення критеріїв прогресивного історичного поступу людини, які можуть бути виготовлені тільки із знання соціальних закономірності розвитку особистості. Проте матеріалістична методологія дав можливість через діяльний підхід до постаті окремих галузей педагогічних і психологічних наук підійти впритул до розробки різних варіантів типів особистості, які мають важливого значення до створення практичних систем розвитку та формування особистості [64].

У педагогічної та психологічної літературі існують різноманітні підходи до класифікації типів особистості. Це з тим, будь-яка типологія має будуватися на певної структурі особистості. Але, як слушно зауважив А. М. Леонтьєв, «структуру особистості отримати неможливо, т. до, реальне підставу особистості людини лежить над закладених ній генетичних програмах, над глибинних природнихзадатках і потягах і навіть у придбаних ними навичках, знаннях і уміннях, зокрема професійних, а тій системі діяльності, що реалізується цими знаннями й вміннями» [64. З. 185].

Зарубіжні дослідники виділяють в особистості деяке ядро, званеинтегрирующее початок, що пов'язує воєдино різні психологічні процеси індивіда і повідомляють її поведінки необхідну по послідовності стійкість. Тому типологія особистостіподразделялась напсихобиологическую, основоположником якої є У.Шелдон [141],биосоциальную, засновану Ф.Алпортом [123] і Ко.Роджерсом [139], психосоціальну, розроблену А.Адлером [122],психостатистическую, введенунеофрейдистом Р.Кеттелом [127].

Труднощі розробки універсальної типології особистості привели вітчизняних учених звернулися до створенню з урахуваннямуровневой структури особистості численнихтипологий і класифікацій особистості, які мають різні теоретичні підстави —нейрофизиологическое, психофізіологічне, соціально-психологічне, соціологічне.

Слід зазначити, що різними цими рівнями немає теоретичного єдності, що сприяло б побудові логічного зв'язку, що дозволяє всебічно вивчати і більше виховувати особистість.

Для педагогічних досліджень важлива, звісно, педагогічна типологія особистості.

Таку типологію молодших підлітків дававБ.К.Мазей, який виділив «невизначені», «>емоционально-художественние», «>гармонично-уравновешенние» типи і тип «>мислителей-теоретиков» [70. З. 86].

На шкідливість виділення крайніх типів, як і потрібних для продуктивної праці, вказував М. Д.Левитов [62]. «Крайні типи» суто однобічні, «середні» настількиусреднились, що втратили належність до будь-якої боці: або психологічне каліцтво, або безособовість і всеїдність — ось про що можуть призвеститипологизация особистості, тоді як основу її вкладати якісні ці ознаки і отримала показники, а керуватися лише уявленнями про індивідуальності і гармонійності.

З огляду на такі уявлення, Б. І.Дадонов пропонує типологію особистості з урахуванням її загальної емоційної спрямованості (>ОЭН) і ранжирує в кілька категорій: альтруїстичні, естетичні, романтичні ідр.[38].

Як зазначив Б. І.Дадонов, основу даної типології перебувають ті переживання людини, що дають особливі типологічні «обертони» (комплекс основного тону і гармонійного), які творяться у силу домінуючого чинника емоційної спрямованості.

Очевидно, цетипологическое своєрідність особистості немає шкоди від неї багатобічності, а лише розширює сферу свого прояви.

Отже, створення сучаснихтипологий особистості може бути інструментом прогнозу поведінки що розвивається особистості, а чи не «етикеткою» на особистість після вивчення останньої.

Найцікавішою представляється типологія особистості, запропонована І. М. Рейнвальд. Вона пропонує класифікацію типів особистості за видами їх соціальну спрямованість [95]. Застосовувана ж у зараз у педагогічної практиці типологія особистості, джерело якої в особливостях нервової системи, дає лише уявлення про можливості індивіда пристосовуватися до визначених видам роботи і домагатися їх успішного виконання залежно від перебування індивідуального стилю роботи. Такийиндивидуально-типологический підхід, хоч і найбільш древній, Демшевського не дозволяє змістовно класифікувати і розкривати сутність людини. Для особистості важливе значення має така типологія, який означає соціальної спрямованості школяра.

За визначенням Т. Є.Конниковой, спрямованість особистості висловлює найстійкіші мотиви, що роблять реальне поведінку дитини більш постійним, менш залежному від ситуативних спонукань

Автор розрізняє дві основні виду спрямованості:

1) громадську (>коллективистическую), коли загальні інтереси виявляються краще особистих;

2) егоїстичну (>индивидуалистическую). Л. І.Божович досліджувала і виділила три виду спрямованості школярів:коллективистическую,индивидуалистическую і ділову [20].

Вона підкреслювала, що спрямованість — головна складова що формується особистості, І що критерій спрямованості дає можливість оцінити рівень вихованості школярів різного віку.

Інші дослідники пропонують будувати висновки про моральної вихованості школярів наявністю вони певного набору найістотніших якостей — доброзичливості, чуйності, товариській взаємодопомоги, колективізму тощо. буд. [76].

Серцевину вихованості, зазначає М. І. Монахов, становлять моральні якості, що визначають морального образу людини. Їм було запропоновано перелік якостей особистості (загалом, 12—14 якостей), які, на його думку, разом відбивають показники вихованості. Вони мусили диференційовані щодо чотирьох за віковими групами:I—III;IV—V;VI—VIII;IX—Х класи [>рб]. Проте методика вивчення цих груп не було створено.

До сформуваннядиагностирующих методик типів особистості важливого значення мають розроблені І. М. Рейнвальд це основна прикмета всіх трьох типів особистості, покладені основою підготовлених нами тестів з визначення типу особистості учнів і:

1) об'єктивна цінність суспільству його трудового вкладу;

2) характеристика особливостей його мотиваційної сфери;

3) прагнення працювати для суспільства з максимальним напругою сил, повагу правий і інтересів іншим людям, прагнення принести їм користь і, глибоке задоволення, коли вдається, свідомість те, що спільна справа вище особистого блага, гордість за трудові досягнення.

Варіант соціальну спрямованістьтипологизации особистості школяра у М. І. Рейнвальд [94] видається трохи спрощено, але з тих щонайменше дозволяє розкрити виявити це основна прикмета, з допомогою яких можна було б вивчати які у нормі та з відхиленнями.

>Типизация особистості — важливий напрям до вивчення дітей, т. до. дозволяє визначити рівень ефективності виховання у віці і дати прогноз подальшого формування дитини.

Типологія передбачає зведення складних та неповторних чорт індивідуума до інтегрованим групам особистісних якостей, які, створюючи своєріднісимптомокомплекси, можуть належним чином об'єднуватись у цілісні особистісні властивості. Ці властивості, своєю чергою, можуть також бутитипизировани і як дивно, у багатьох педагогічних дослідженнях вони лягали основою типізації особистості. Тому ми говорити не лише про типології особистісних властивостей, що з'являються внаслідок вступу індивіда у діяльність, а й певному рівні особистісних і психічних якостей. Появі особистісних типологічних

Схожі реферати:

Навігація