Реферати українською » Психология » Характер взаємозв'язку типу батьківського ставлення і якості успішності дитини в школі


Реферат Характер взаємозв'язку типу батьківського ставлення і якості успішності дитини в школі

батьків на них.

Були умовно виділено сім варіантів батьківського поведінки (стилю).

1. Класичний – батько впливає переважно силовими, керівними методами, нав'язувати свою думку, порядок вимог, і схильні рішення дитині. Батько суворо орієнтує дітей з шляху громадських успіхів, і досягнень, у своїй нерідко блокуючи особисту енергійність і ініціативність дитини. Дитина показується батькові чи матері мало зрілим, нездатним приймати незалежні рішення, його судження рідко враховується батьком. Наданий стиль загалом відповідає авторитарного стилю, багаторазово зображеному на психологічній літературі.

2.Пояснительний – батько зводитися до раціональної важливості дитини, вдається до словесному тлумачення. По погляду батька, дитина досить вихований і може схопитипричинно — слідчі стосунки між явищами, з урахуванням яких батько засновує свої роз'яснення.

3. Автономний – батько дозволяє дитині самому відшукати вихід із яка склалася обстановці, дає їй максимум незалежності виборі та встановленні рішення, максимум незалежності, самостійності. Батько безтурботно має відношення до перешкод правив і дисципліни дитиною, довіряючи всю відповідальність за скоєне дитиною нею ж. Планується, що сама потрібно розказати усі власному досвіді.

4. Компромісний – для постанови теми батько може запропонувати дитині щось привабливе за вчинення дитиною потрібного чи непривабливого йому вчинку, або пропонує розподілити труднощі, обов'язки навпіл. Батько перебуває у інтересах держави й виборах дитини, його слабкостях, знає те що треба запропонувати натомість, те що, аби перекласти інтерес дитини.

5.Содействующий – тип батька орієнтується, коли необхідна дитині його сприяння і він повинен йому надати. Такі батьки співчуває і співчуває дитині в конфліктних умовах і вже цим підтверджує свою участь у життя дитини, знається на йогонадобностях, захоплення, запитання й конфліктах, жадає допомогти дитині, поділити з нею його труднощі.

6.Потакающий – абсолютна розпорядження про потреби і захоплення дитини, поставлені піднесеніше батьківських, котрий іноді вище пристрастей сім'ї у цілому. Батько розташований зробити всякі вчинки, навіть якщо це може створити будь-якої шкода чи збиток йому, для оснащення тілесного і психологічного комфорту дитини.

7.Ситуативний – батько приймає належне рішення, у підпорядкованості від тієї обстановки, саме він; від цього типу батька немає певної стратегії виховання. Тому батьківська стратегія виробляється щоразу знову з безлічі причин: стану дитини, її переконання, його пристрастей нині, свого особистого батьківського стану, потреб і цілей, і навіть контексту тієї обстановці, у якій перебувають.

Попри те, характеризуючи манеру виховання загалом можна заявляти лише про порівняльної виразності (тобто. домінуванні) тій чи іншій версії, як в певного батька, і ось у групи батьків на цілому. Такий підхід санкціонує спорудити неповторний профіль батьківського поведінки, який парирує найбільш властивий стиль виховання (в суб'єктивному випадку чи для батьків встановленої групи дітей) [2].

У будь-якій сім'ї неупереджено формується встановлена, які завждипостигнутая нею система виховання. Тут є й осягнення цілей виховання, і вираз його завдань, і більше більш-менш цілеспрямоване використання методів і прийомів формування, що можна чого заборонено допустити відношенні дитини.Психологами виділено 4 тактики виховання у сім'ї і відповідальні їм 4 виду сімейних взаємин: диктат, "невтручання", опіка та співпрацю.

>Попечительство у ній — це спосіб організації взаємовідносин, у яких батьки, забезпечуючи своєю працею, задоволення потреб дитини, захищають його від якихось зусиль, клопотів і труднощів, беручи він. Питання чинному створенні персони ухиляється другого план. У осередку виховних впливів потрапляє інша проблема — задоволення потреб дитину і оберігання його від тягарів. Батьки, сутнісно, блокують своїх дітей хід грунтовної підготовки до зіткнення з реальністю за порогом рідної домівки. Саме це надані діти стають непристосованими існувати колективі.

Саме дані діти, яким начебто немає що поскаржитися, ініціюють бунтувати проти неймовірної батьківського піклування. Якщо диктат має примус, директиву, суворий авторитаризм, то опіка — піклування, огородження від нелегкості. При цьому результат багато в чому сходиться: в дітей віком відсутня незалежність, ініціатива, вони однак відведено від вирішення питань, особисто які зачіпають, а тим паче спільних проблем сім'ї [45].

На визнання доцільності і навіть можливості самостійного наявності дорослих від дітей, грунтується тактика «невтручання». Тут планується, що, можливо, співіснування двох світів: дорослі й діти. Отже, нікому не слід переходити намічену лінію. Найчастіше базі цього типу зв'язків лежить бездіяльність батьків як наставників.

Диктат у ній проявляється у регулярному поведінці членами сімейства ініціативи й відчуття власної досконалості в інших його членів. Ці батьки, безсумнівно, можуть бути зобов'язані пред'являти запити до своєї дитини, йдучи від цілей виховання, норм моральності, абстрактних ситуацій, у яких необхідно набувати морально виправдані і педагогічні постанови. Але якщо відсіч виявляється зломленим, що з ним виявляються зломленими і з безцінні властивості особистості: незалежність, почуття від своєї гідності, підприємливість, віра у себе й свої можливості. Безоглядна авторитарність батьків, зневага пристрастей і поглядів дитини, регулярне позбавлення її права висловити свою думку під час вирішення проблем, які мають щодо нього відносини, - усе це гарантія обгрунтованих неуспіхів розвиток її особистість.

Співробітництво як різновид стосунків у сім'ї передбачаєопосредованность міжлюдських обмінів у ній спільними цілями і національним питаннями сукупної діяльності, її на систему і високими етичними цінностями. Власне у цій обстановці долається альтруїстичний індивідуалізм дитини. Та сім'я, де першорядним типом взаємовідносин приходить співробітництво, приймає призначене властивість, стає групою високого ступеня формування – колективом [6].

Велику роль становленні самооцінки має стиль сімейного розвитку; сімейні цінності.

Вирізняють три стилю сімейного виховання: авторитарний, демократичний іпопустительский (ліберальний).

При демократичної манері враховуються захоплення дитини. Це стиль «згоди». При авторитарному стилі батьками напрошується своє погляд дитині. Стиль «приборкання». Припопустительском стилі дитина дається сама собі [21].

Учень бачить себе очима близьких дорослих, його розвивають. Якщо очікування й оцінки на сім'ї не відповідають гендерним і персональним якостям дитини, його думку себе виглядають перекрученими.М.И.Лисина простежила формування самосвідомості молодших школярів в підпорядкованості від специфік сімейного виховання. Діти із реальним думкою себе виховуються у його сім'ях, де батьки приділяють ним досить чимало часу; позитивно оцінюють їх розумові і її фізичне дані, але з вважають ступінь їх дозрівання вище, ніж в більшості ровесників; прогнозують позитивну успішність у шкільництві. Даних дітей нерідко заохочують, але з подарунками; карають, найчастіше, відмовою від спілкування. Такі діти виростають у сім'ях, які з ними навчаються, але запитують підпорядкування; низько оцінюють, часто звинувачують, вчать, іноді - при чужих; не очікують від них б у школі, і значних набутків у майбутнього життя [22].

Від умов формування у ній залежить неадекватне мовою та адекватне поведінку дитини. У сім'ях, де діти з заниженою самооцінкою, вони у основному незадоволені собою. Найчастіше буває у сім'ї, де батьки стабільно засуджують дитини, чи встановлюють проти нього завищені завдання. Дитина відчуває, що не відповідає запитам батьків. Не заявляйте дитині, що вінуродлив, від цього починаються комплекси, яких потім нездійсненне звільнитися.

Неадекватність він може виражатися з на завищену самооцінку. Відбувається це у сім'ї, де дитини нерідко звеличувати, за дрібниці і поза досягнення підносять йому подарунки (дитя звикає до речовинному винагороді). Також дитини карають дуже рідко, порядок вимоги дуже незлобивий.

Успішність у шкільництві є важливим критерієм оцінки дитини як персони із боку однолітків і батьків. Ставлення себе як до учня обумовлюється сімейними цінностями, традиціями. У на першочергово виходять властивості, які переважно хвилюють її батьків – це підтримку авторитету (вдома часто ставлять запитання: «Хто заробив п'ятірку?»), послух («Тебе сьогодні лаяли?») тощо. У самосвідомості маленького учня зміщуються упори, коли батьків турбують не навчальні, а повсякденні обставини у його шкільного життя («Що вам сьогодні давали на обід?», «На вашому класі не дме вікном?»), навпаки, малий, що їх більше турбує. Найчастіше шкільна життя не обговорюється чи обговорюється формально. Дуже байдужий питання: «Що в вас було сьогодні у школі?» однаково призведе до належному відповіді: «Нічого дивного», «В мене усе добре» [2, 6, 29].

Батьки формують початковий рівень домагань свого дитини - те, що він претендує у стосунках і навчальної діяльності. Ці діти з високим рівнем домагань, престижної мотивацією і на завищену самооцінку сподіваються лише на успіх. Їх судження про майбутнє як і життєрадісні. Діти із невисоким рівнем домагань не претендують багато речей ні з теперішньому, ні з майбутньому. Ці діти не встановлюють собі високої мети, і навіть коливаються у потенціалах, стрімко примиряються з такою рівнем успішності, який починає визначатися від початку навчання.

>Индивидуальной особливістю у віці інколи складається збентеженість. Висока неспокійність набуває сталість при довгострокової незадоволеністю навчанням з боку близьких йому людей. Коли дитина хворіє і відстає від навчальної програми розвитку й йому важко включитися у хід навчання. А якщо ж переживані ним минущі труднощі нервують дорослих, з'являється тривожність, страх зробити щось недобре, помилково. Той-таки підсумок буває у умовах, коли дитина навчається досить успішно, але батьки чекають чогось іншого від своєї дитину і пред'являють йому завищені, найчастіше незбутні вимоги [15].

Тому наростаннябеспокойности і що з ній низькою самооцінки зменшуються навчальні досягнення, фіксується невдача. Нерішучість у собі наштовхує на низку інших специфік - бажанню сліпо керуватися правилам дорослого, впливати лише з стандартам і шаблонам, страху проявити ініціативу, формальному оволодінню способів діянь П.Лазаренка та знань.

Дорослі, незадоволені падаючої плодотворністю навчальної роботи дитини найчастіше фокусуються цих проблемах спілкування з ним, що підвищує емоційний дискомфорт.

Отже замкнуте коло: несприятливі особисті якості дитини віддруковуються з його навчальної діяльності, низька ефективність діяльності активізує належну реакцію оточуючих, а ця негативна реакція своєю чергою, примножує які в дитини якості.Прервать це коло можна, модифікувавши переваги й оцінки батьків. Дорослі, спрямовують свою увагу будь-які досягнення дитини. Проте, не засуджуючи його з деякі вади, зменшують рівень її неспокою та цим сприяють благополучного виконання навчальних доручень.

Другий варіант — демонстративність — специфіка особистості, об'єднаної Німеччини з підвищеної потребою найбільший винуватець успіху і увагу до собі оточуючих. Джерелом демонстративності зазвичай стає нестача зацікавленості дорослих про дітей, що почуваються у ній «>недолюбленними». Буває, що дитині приділяється достатню увагу, але це їх влаштовує з гіпертрофованої потреби у експансивних контактах. Завищені запити до дорослого пред'являються не закинутими, а навпаки, найбільшразбалованними дітьми. Такий дитина завойовуватиме уваги, навіть переступаючи правил поведінки. («Нехай кращий за мене лають, ніж недобачають»). І тут завдання дорослих — необхідно уникнути наставлянь і повчань, і якомога менш емоційно робити зауваження, не спрямовувати увагу до невагомі провинності і карати за чималі (скажімо, відмовою від запланованого походу зоопарк). Це значно важче для дорослого, аніж сама обережне ставлення до невгамовному дитині. Навіть якщо дитину з високоюнеспокойностью головну проблему — стабільне несхвалення дорослих, то тут для демонстративного дитини — нестача схвалення.

Третій варіант — «втеча із дійсністю».Замечается в подіях, коли в дітей демонстративність збігаються збеспокойностью. Такі діти мають велику потребу уваги себе, але зробити її можуть через особистої збентеженості. Ці діти мало видимі, бояться ініціювати осуд своєю амбіційною поведінкою, намагаються виконати запити дорослих. Їхня потреба уваги призводить до наростання бездіяльності,непримечательности, що перешкоджає і так надлишкові контакти. Заохочення дорослими ініціативності дітей, прояві уваги до шкільної роботи і пошуках шляхів творчої самореалізації досягається порівняно легка корекція формування [14].

Крайні, найменш сприятливі для дозрівання дитини випадки - суворий, тотальний контроль при авторитарному вихованні і майже повна відсутність перевірки, коли дитина бездоглядним, наданим себе. Є чимало проміжних варіантів:

- дитина хоче висловити власну думку, але батьки, приймаючи рішення, нехтують до його думки;

- батьки регулярно орієнтують дітей те що, що він треба робити;

- вона може ухвалювати різні рішення сама і має почати працювати схвалення батьків. Виходячи з цього, батьки та дитина мають майже рівні права, приймаючи конкретні рішення;

- також рішення найчастіше приймає сам дитина;

- дитина сам виносити рішення покорятися йому батькам, або немає [14].

Отже, зупинимося найбільш популярних манерах сімейного виховання, зумовлюючого риси відносин дитину поруч із батьками та його особистісне формування.

>Демократичние батьки дорожать поведінці дитини самостійністю і дисциплінованістю. Ці батьки самі надають йому право вільною у житті; не утискаючи її прав, і із тим запитують продовжувати виконувати обов'язки. Ця перевірка, організована на теплих почуттях, і навіть раціональної турботі, зазвичай, дуже нервує; він часто прислухається до роз'ясненням, чому слід робити одне, а найкраще зробити друге. Виховання дорослості при схожих відносинах, оволодіває без конфліктам та заворушень. Авторитарні батьки запитують від дитини беззастережного покори і вважають, вони повинні йому роз'ясняти причини своїх розпоряджень й заборон. Вони суворо перевіряють всі прошарки життя, і може це робити не коректно. У цих сім'ях діти, зазвичай, ставати замкнутим, і спілкування його з батьками засмучується. Деякі з таких дітей йдуть безпосередньо на конфлікт. Та все ж найчастіше діти авторитарних батьків звикають до манері сімейних взаємин і часто стають нерішучими і невпевненими у собі.

Ситуація ускладнюється, коли жорсткий та висока вимогливість поєднуються з емоційно бездушним,отвергающим відношення до дитині. Тут неминуча абсолютна втрата контакту.

Також тяжча випадок — байдужні та безсердечні батьки.

Схожі реферати:

Навігація