Реферати українською » Психология » Психологічні особливості прояву відповідальності в молодшому шкільному віці


Реферат Психологічні особливості прояву відповідальності в молодшому шкільному віці

у ній будуються реальні відносини".

Особливості гри важливо використати в початковому етапі знають шкільного навчання. Якщо дитина починає виконувати свої шкільні обов'язки охоче, з власної ініціативи, аналогічно, як і виконував правила роль грі, він легше долає труднощі обов'язкової шкільної роботи. Це формуванню правильної внутрішньої позиції школяра, робить вчення особистісно значимим і емоційно на місце дитини, створює можливості для його особистісних якостей.

Я хотів би уявити ще одне досить ефективний і потрібний, з погляду, на виховання у дітей відповідальності, методК.А.Климовой іЗ.Н.Борисовой[5]. Ефект такої системи виховання, підвищує відповідальність дитини вже у ранньому віці, і що може не знадобитися йому за вступі до початкову школу.

Під час експериментуК.А.Климовой брали участь 77 вихованців дитсадка 6-7 років. Дітям давали посильні доручення, такі, наприклад, як роздача і валовий збір іграшок.Делался акцент на формуванні соціально спрямованих мотивів діяльності. Дітям пояснювалася значимість й необхідність обов'язкового й хорошого виконання цього їм доручення. Дітей вчили планувати своєї діяльності.Экспериментатор контролював виконання доручення. Наприкінці року кількість відповідальних дітей підвищився майже тричі. Ефект такої системи виховання, очевидно, підвищує відповідальність дитини вже у ранньому віці.

>З.Н.Борисовой на формування відповідальності в дітей віком використовувалося чергування у їдальні. Дітям докладноразъяснялся коло обов'язків чергового, показувалося, як виконувати той чи інший функцію. Чергові призначалися від кількості дитячого колективу, щоб дитина відчував перед однолітками. Самі діти здійснювали контролю над роботою чергового. Отже, створювалася система відповідальної залежності у колективі. У цього експерименту діти змінили своє ставлення до чергуванню. Вони почали братися до нього без нагадувань, не відволікалися, виконували намічене. Діти оволоділи як трудовими навичками, а й усвідомлювати необхідність своєї праці для дитячого колективу. Теорія виховання відповідальностіЗ.Н.Борисовой полягає в вихованні особистості колективі і крізь колектив

>Л.И.Божович підкреслювала, що "якість особистості : є наслідком стійко що закріпилося звички". Людина відчуває потребу робити те, що він звик робити "в певний час і за певних обставин". Тож розвитку відповідальності велике значення має тут режим. Важливо, щоб дитина становив його самотужки. Якщо він звикне починати заняття в певний час, ця звичка допоможе їй займатися без контролем із боку дорослого.

У експериментахЛ.С.Славиной [>15]по формуванню відповідальності в дітей віком акцент було зроблено на планування дитиною своєї роботи.Экспериментатор думав, що запровадження зв'язок між завданням та її плануванням є встановленням зв'язок між дорученням і під дією. Планування - це мисленне здійснення дії, це початок дії реального. Під час експериментуЛ.С.Славиной піонери виготовляли квадратики для дитсадка.Квадратики виготовлялися удвічі терміну: негайно, у присутності експериментатора, іотсроченно, будинку у протягом трьох днів. За першого способі діти виконували доручення відразу й остаточно.Отстроченное завдання в усіх діти могли виконати вчасно.Экспериментатор підвищив виконання відстрочених доручень. І тому використовувалися такі прийоми: 1) доручення розбивалося на частини; 2) після отримання завдання дитина повторював його; 3) дитині пропонували спланувати виконання завдання: що він робитиме квадратики, скільки він робитиме щодня, чи встигне він праця вчасно та інших. Контроль здійснювався за кожної частиною доручення. Через війну таких у експериментальної групі діти виконали доручення на 82%, тоді як і контрольної групі - лише з 62%. ЕкспериментиЛ.С.Славиной показали необхідність формування мотивів дії і важливість дітей способам організації своєї поведінки.

>В.И.Селиванов все методи лікування й прийоми формування вольових якостей, зокрема відповідальності, зводить до чотирьох основним групам. До першої групи можна віднести ті методи роботи, які безпосередньо спрямовані на свідомість людини, ставлять за мету створення в нього правильних переконань і понять, без яких немає то, можливо правильної поведінки. Це роз'яснення, читання, розмова, всі форми колективного обговорення, у найбільш подані критика і самокритика. Всі ці методи може бути методами переконання. У другій групі об'єднуються методи, які допомагають людині практично розвивати і закріплювати відповідальне поведінка. Це методи вправи. До третьої групи ставляться численні методи лікування й прийоми, які спонукають людину збільшувати вольові зусилля, працювати над формуванням відповідальності. Це заохочення, вимога і примус. До четвертої групі методів В.І. Селіванов відносить методи лікування й прийоми виховної роботи з себе. Це методи самовиховання.

Отже, слід, що ці методи лікування й прийоми носять суто інструментальний характер. Формувати відповідальність можна лише тому випадку, якщо вдасться наповнити їхні громадським змістом.К.Муздибаев підкреслює, що з формування відповідальності необхідно, щоб дитина емоційно переживав доручену йому завдання, усвідомлював важливість, необхідність своєї діяльності як йому самого, але й іншим людям.

Узагальнюючи вищесказане, можна назвати багатогранність імногоаспектность у пріоритетних напрямках дослідження відповідальності: від питань виховання й розгляду поведінки у окремих життєвих ситуаціях до спроб її пояснення у вигляді розкриття окремих сторін.

1.2  Особливості розвитку моральної і емоційно вольовий сфер особистості молодшому шкільному віці. Особливості прояви відповідальності молодшого школяра

 

Відповідальність - одне із найбільш складних феноменів теоретично вольових якостей. Томськ називають "якістю вищого порядку" через тісний взаємозв'язок з емоційної, моральної і світоглядної сторонами особистості. Ця якість відбиває схильність особистості дотримуватися у поведінці загальноприйнятих соціальних норм, виконувати свої обов'язки, і її готовність звітувати за дії перед суспільством, і собою. Не можна було б зробити без відповідного розвитку моральних і емоційно-вольових сфер дитини. Далі мені хотілося б у нашій дослідженні розкрити такі поняття, як морально-етична і емоційно-вольова сфери дитини в молодшому шкільному віці.

Молодший шкільний вік охоплює період її життя дитини від 7—8 до 11—12 років. Це роки навчання дитини на початковій школі. Саме тоді відбувається інтенсивне біологічне розвиток дитячого організму. Зрушення, які у цей період, - це зміни у центральної нервову систему, у розвитку кісткової і м'язової системи, і навіть діяльності внутрішніх органів.

Значні зміни, викликані ходом загального розвитку молодшого школяра, зміни його життя, деяких цілей, виникаючих проти нього, призводять до того, що його емоційна життя починає змінюватися. Постають нові переживання, з'являються нові, які залучають себе завдання і цілі, народжується новий, емоційне ставлення до низки явищ і сторін дійсності, які залишали дошкільника цілком байдужим.

Молодші школярі відрізняються підвищеною емоційністю. Їх сприйняття, спостереження, уяву, розумова діяльність вирізняються сильними переживаннями.

Діти ще вміють стримувати свої почуття, контролюватиме їх прояв. Вони дуже безпосередні і відверті у натуральному вираженні радості, горя, суму, страху, задоволення чи невдоволення.

Молодші школярі вирізняються великою емоційної нестійкістю, частої зміною настроїв, схильністю до афектів, короткочасним і бурхливим проявам радості, горя, гніву, страху. Почуття дитини не контролюються розумом. Встановлено, що вона розуміє ті почуття, що переживає сам. Чужі переживання їй немає відомі. Треба було дати дитині можливість самому пережити страх, ганьба, приниження, радість, біль — буде лише тоді він зрозуміє, що це таке. Краще, якщо це у спеціально створеної ситуації та рік контролем дорослих.

Штучно захищати дитини від переживань, неприємностей не можна. Життя сувора, закони її змінити не можна, тож і готуватися до неї потрібно по-справжньому. І тому необхідно враховувати кілька особливістю емоційної сфери молодшого школяра [2].

Першої особливістю емоційної сфери молодшого школяра, особливо першокласника, є властивість бурхливо реагувати деякі ізадевающие його явища.

У цьому планімладший-школьник мало відрізняється від дошкільника. Маленький школяр взагалі реагує бурхливо багато речей, що його оточує. Кожне явище, певною мірою що торкнулося його, викликає різко виражений емоційний відгук. Надзвичайно емоційно поведінка дітей у молодшому шкільному віці, йому характерні різкі переходи від однієї емоційного стану до іншого, а як і велика фізична активність.

Другий особливістю емоційної сфери стає велика стриманість у натуральному вираженні своїх емоцій - невдоволення, роздратування, заздрість, коли у колективі класу, оскільки нестриманість в прояві почуттів викликає відразу зауваження, піддається обговоренню і осуду. Не отже, що молодший школяр якого добре володіє своєю амбіційною поведінкою — придушує вираз розв'язання тих чи іншихнеодобряемих оточуючими почуттів. Він досить яскраво виявляє страх, невдоволення, образу, гнів, хоч і намагається їх придушити. Всі ці емоції чітко виявляється у її поведінку під час конфліктним ситуаціям з однолітками.

Здатність володіти своїми почуттями поліпшується рік у рік. Свій гнів роздратування молодший школяр виявляє й не так в моторної формі - лізе битися, вириває особисто від тощо., як у словесної формі лається, дражнить, грубіянить; з'являються відтінки, які простежуються в дошкільнят, наприклад, у виразі обличчя і інтонаціях промови — іронія, глузування, сумнів доцільність і т.д. Якщо дошкільник такому стані здатний до агресивної поведінки, те з молодшим школярем цього буває; форми висловлювання капризу чи сильного роздратування в нього інші, ніж в дошкільника. Переживання злості: на сором виявляється у більш прихованої формі, щоправда, досить явною для оточуючих (особливо дорослих). [3]

Так, на протязі молодшого шкільного віку наростає організованість в емоційному поведінці дитини.

Третя особливість – це такий розвиток виразності емоцій молодшого школяра (більше багатство відтінків інтонацій у мові, розвиток міміки).

Четверта особливість пов'язані з зростанням розуміння молодшим школярем почуттів іншим людям й уміння співпереживання з емоційними станами однолітків і дорослих. Однак у рівні такого емоційного розуміння простежується виразна відмінність міжпервоклассниками ітретьеклассниками і особливочетвероклассниками.

П'ятої особливістю емоційної сфери дітей молодшого шкільного віку був частиною їхнього вразливість, їх емоційна чуйність.Монотонние, нудні уроки швидко знижують пізнавальний інтерес і мотивацію першокласника, ведуть до появи негативного емоційного ставлення до вченню.

Шоста особливість пов'язані з інтенсивно формувалися моральними почуттями в дитини: почуття товариськості, відповідальності за клас, співчуття до горя оточуючих, обурення при несправедливості й т.д. Водночас формуються під впливом конкретних впливів, побаченого прикладу і власного дії і під час доручення. Але ще важливіше пам'ятати у тому, що коли і молодший школяр дізнається норми поведінки, він сприймає слова вчителя буде лише тоді, що вони емоційно його зачіпають, що він безпосередньо відчуває необхідність вступити так, а чи не інакше.

Молодший школяр може зробити хороший вчинок, проявити співчуття, випробувати жалість, співпереживання до інших людей. І водночас в подібних ситуаціях може і проявити цих почуттів, а зробити навпаки. Звісно, почувши осуд дорослих, можливо, він швидко змінить своє ставлення, і у своїй не формально, а, по суті й знову виявиться хорошим.

У молодшому шкільному віці моральні почуття характеризуються тим, що вона замало чітко усвідомить і розуміє моральний принцип, яким слід діяти, але з тих його безпосереднє переживання підказує йому, що хорошим, що поганим. Саме тому, роблячи недозволені вчинки, він має зазвичай переживання сорому. Тобто, протягом період молодшого шкільного віку відбуваються серйозні зрушення у сфері дитини, у його домінуючих почуттях, в об'єктах, що його займають і хвилюють. Школа є основним ланкою у системі виховання підростаючого покоління. На кожному з етапів навчання дитини домінує своя сторона виховання. У вихованні молодших школярів, на думкуЮ.К.Бабанского, такий стороною буде моральне виховання: діти опановують простими нормами моральності, навчаться дотримуватися їх у різних ситуаціях.

Формування моральності відбувається у процесі всієї багатогранної діяльності дітей (іграх, навчанні), у його різноманітних відносинах, до яких вони входять у різних ситуаціях зі своїми однолітками, з дітьми молодший себе і з дорослими.

Далі з нашого курсової роботі представлені вікові особливості вольовий сфери молодшого школяра.

У навчальної роботи і у колективі однолітків у молодшого школяра насамперед формуються такі вольові риси характеру, як самостійність, упевненість у своїх силах, відповідальність, наполегливість, витримка.

Важливе вольове якість молодшого школяра — стриманість. Виявляється ця риса спочатку у умінні підпорядковуватися вимогам дорослих. Багато учні вже можуть самостійно готувати уроки стримуючи свої бажання й потреби відпочити. Молодше школяра спостерігається протилежна стриманості негативна риса характеру — імпульсивність. Імпульсивність як наслідок підвищеної емоційності у віці проявляється у швидкому відвернення уваги на яскраві несподівані подразники, попри всі, що за новизною захоплює дитини.

У дослідженнях Є.І. Ігнатьєва і В.І.Селиванова виявилося, що імпульсивні у поведінці хлопчики, дівчинки ж стримані. Автори пояснюють це особливим становищем їх у сім'ї, де їх виконують ряд домашніх доручень із організації побуту і мають більше обмежень, що сприяє вихованню вони стриманості.

У молодших школярів нерідко не простежуються впевненості у свої дії.Неуверенними і несміливими молодший школяр бувають у новій, незнайомій їм обстановці, за відсутності твердих знань, внаслідок часто повторюваних невдач.

Наполегливість, як найважливішою рисою характеру, особливо можна знайти, в 3 класі. Завдяки йому учні домагаються значних успіхів.

У молодшому шкільному віці в вольових вчинках великій ролі грають почуття, які нерідко стають мотивами поведінки. Розвиток волі і потрібна почуттів цьому етапі відбувається на постійному взаємодії. У одних випадках почуття сприяють розвитку волі, за іншими — гальмують. Приміром, бурхливий розвиток моральних почуттів під впливом шкільного колективу (відчуття обов'язку, товариства ін.) стає до третьої класу мотивом вольових вчинків учнів. Спочатку ці емоційні спонукання визначаються особистими мотивами. Учень першого чи другої класу питанням, відповідає зовнішніми наслідками.

З погляду вольовий регуляції поведінки й діяльності молодшого школяра важливо, щоб завдання (завдання) були оптимальної складності. Це забезпечує переживання успіху спочатку, робить цим мета доступнішим, що, своєю чергою, активізує подальші зусилля. Занадто важкі завдання можуть викликати негативні переживання школяра, відмови від зусиль.

Схожі реферати:

Навігація