Реферати українською » Психология » Психологічні кореляти успішності навчальної діяльності курсантів вищого навчального закладу міністерства внутрішніх справ на заключному етапі навчання майбутніх психологів


Реферат Психологічні кореляти успішності навчальної діяльності курсантів вищого навчального закладу міністерства внутрішніх справ на заключному етапі навчання майбутніх психологів

різні цілі. Якщо мотив спонукає до діяльності, то мета «конструює» конкретну діяльність, визначаючи її характеристики і надасть динаміки. Мотив належить потребою, що спонукає до діяльності, мета — до предмета, який діяльність спрямована що має бути у її виконання перетворений на продукт. Мета діяльності — це ідеальне уявлення її майбутнього результату, котре, як закон визначає характері і способи дій людини. [23]

Мета стає тим системоутворюючим чинником, який скріплює між всі елементи діяльності, спрямованої їхньому досягнення - кінцевий результат. Саме він працює тим зразком, з яким звіряються все конкретні досягнення людини в здійсненні даної діяльності. Бо за здійсненні діяльності відбувається розвиток і удосконалювання людину, як суб'єкта діяльності, уявлення кінцевий результаті він може змінюватися у бік її уточнення і удосконалення. [23]

Цим наступним етапом діяльності стає вибір конкретної мети, здатної задовольнити даний мотив.

Вибір конкретної мети тягне у себе такі етапи дії — розробку коштів досягнення цієї мети і програми її досягнення, наступним етапах: ухвалення рішення процелеосуществлении та власнецелеосуществлению.

Етапцелеосуществления призводить до появи якихось конкретних результатів. Цей етап знаменує закінчення однієї з дій, виконання яких наближає людини до кінцевої стратегічну мету.

>Целостная цілеспрямована діяльність здійснюється до того часу, поки що не досягнуто її кінцевою метою. [32]

На думку О.Н. Леонтьєва, саме мотив визначає вигляд і зміст діяльності. Тому, за зміні мотиву іде за рахунок суті зміна старої діяльності нові, тобто. стара діяльність розпадається, і формується нова діяльність, утримання відповідає новому мотивацію. [16]

Припинення діяльності пов'язано або з збігом отриманого результату з бажаним, або зі зникненням що ініціював її мотиву. Якщо мотив зберігається, але отриманого результату не збігаються з бажаним, вноситимуться відповідні поправки у кожній із функціональних елементів діяльності.

1.3  Елементи діяльності

Діяльність складається з багатьох послідовно здійснюваних її елементів, тісно взаємозалежних і взаємообумовлених. Від раціональності поєднання і взаємозв'язків елементів залежать складність, успішність і плідність діяльності.Элементами діяльності не є але вже розглянуті мети, мотиви і дії, а й навички, психічні акти, операції, прийоми і їх учинки.

Деякі з дій виконуються одноразово чи формуються відразу, без вправи, основі розуміння завдання. Інші формуються у процесі вправ, будучи навичками.

У процесі вправ і систематичної виробничої практики внаслідок об'єднання окремих психічних актів змінюється структура дій, вони стають «згорнутими», ощадливішими, гнучкими, точними і швидше здійсненними.

Психічний акт — елемент психічної роботи і дій людини,вичленяемий з її за ознакою відносної однорідності його психологічної структури: акт зорового сприйняття, перемикання уваги, суджень, вольовий акт, руховий тощо. буд. Психічний акт то, можливо дією — наприклад, акт мислення як розумове дію. Але, які мають своєї самостійної усвідомленої мети, може бути лише частиною структури дії.

Психологічна операція — це спосіб, яким виконується дію, у певних умов, найважливіші психічні акти, що входять до структуру даного дії, щоб забезпечити досягнення цієї мети цих умовах.

Є особливий вид дій, у яких завжди проявляється громадська сутність людини її ставлення до інших людей. Це вчинок — як дію, виконуючи яке, людина завжди усвідомлює його значення й інших людей, т. е. його соціальний сенс. Дія буває правильним (відповідним правилам його виконання) чи помилковим (не сягаючим мети). А вчинки, ще і, бувають «хороші» і «погані», моральні риси і аморальні. З вчинків складається моральна діяльність, і вони сьогодні визначають характер людини. [27]

1.4  Функції діяльності

Що стосується поняттю діяльності (т. е. враховуючи вживання цього поняття лише у контексті наукового мислення) можна вказати як п'ять його різноманітних функцій:

1. діяльність як пояснювальний принцип — поняття зфилософско-методологическим змістом,виражающим універсальне підставу (чи, на більш обережною формулюванні, універсальну характеристику) людського світів;

2. діяльність як об'єктивного наукового вивчення, т. е. щосьрасчленяемое і відтворюване в теоретичної картині певної наукової дисципліни відповідно до методологічними принципами останньої, зі специфікою її завдань і сукупністю основних понять;

3. діяльність як управління — те, що підлягає організації у систему функціонування та (чи) розвитку з урахуванням сукупності фіксованих принципів;

4. діяльність як проектування, тобто виявлення засобів і умов оптимальної реалізації певних (переважно нових) видів діяльності;

5. діяльність як цінність, тобто розгляд місця, яке діяльність у різних системах культури.

Мабуть, цей перелік не вичерпує всіх функцій поняття діяльності, але й не претендує на повноту. Його мета простіша — зафіксувати реальну поліфункціональність поняття діяльності, показати, що у різних предметних конструкціях це поняття грає істотно різну роль І що, можливо, за у тому ж словом нерідко стоять ні однакові поняття. [45]

Функції ці вочевидь взаємопов'язані, але з тим за кожної їх стоїть окреме розуміння роботи і навіть виникають вони далеко ще не одночасно. Принаймні, якщо про управління банківською діяльністю та у сенсі про її проектуванні говорив вже Платон, то ролі пояснювального принципу вона починає виступати лише в Новий час — спочатку як передумова аналізу пізнання, та був, у німецькій класичної філософії, як субстанція культури, власне, як пояснювальний принцип. А предметом об'єктивного наукового вивчення діяльність стає пізніше, наприкінці ХІХ в., коли певні її аспекти опиняються у центрі уваги мовознавства, соціології, педагогіки, з психології та деяких інших соціальних дисциплін; ще більше інтенсивно цю функцію ввозяться XX в.

діяльність здатність навчальна успішність


1.5  Діяльність й уміння

Успішний чинеуспешний хід діяльності завжди однак змінює психологічні умови його перебігу. Вплив як успіху, і неуспіху то, можливо у своїй різним, залежно від створення низки конкретних умов, зокрема від співвідношень між силою і здібностями даного суб'єкта і труднощами завдань, завдань, які ним.

З впливом успіху і неуспіху на діяльність пов'язано вплив посильно і непосильно (понад) важких завдань. Важкі, але посильні завдання й відповідні вимоги стимулюють, вишукуючи, тоді як людина із нею справляється, зростаючий рівень доступних йому досягнень, і підвищують й викликав цим рівень її домагань, готовність і полювання починати подальші, дедалі більше складні завдання. Постановкасверхтрудних завдань, що викликає невдалі спроби їх дозволити, і знепритомніла їх наперед відомійнепосильности паралізують віру у власних силах і може породити стан, у якому завдання стають психологічно важчими; внаслідок завдання, які посильні для даного суб'єкта, можуть бути непосильними йому. [34]

Зокрема, Ф. Гоппе експериментально показав, що переживання успіху і неуспіху залежить тільки від результату діяльності самого собою, а й від різних моментів, зокрема від відносини даного результату до усталеному нині рівню домагань особистості, до того що, наскільки діяльність переживається як особистісна. Гоппе зазначив, що переживання успіху і неуспіху тісно пов'язані з відносно вузьке коло труднощів, визначених насамперед рівнем досягнень особистості. [34]

Успішність будь-якої діяльності залежить як від ефективності її одиниць (діянь П.Лазаренка та операцій) і функціональних елементів (наприклад, стійкості мотиву, адекватності обраної мети, пам'яті, характерологічних особливостей, як-от рішучість чи нерішучість, тощо.), і загальної організації діяльності. Натомість і одиниці, і елементи, і загальна організація також залежить від різних психічних процесів, властивостей і станів людини. Ось ця сукупність психологічних властивостей людини, що дозволяє йому здійснювати максимально доцільним і ефективнішим чином той чи інший вид соціально значимої діяльності, і називається в психології здібностями. [32]

Здібності є системною психологічним освітою цього рівня складності, що відповідає рівню цілісного функціонування особистості.

У межах наукової психології здібності — це термін, значення має більш-менш певні кордону. Не все особливості людини, які стосуються його можна зарахувати до здібностям. У зв'язку з цим виникає потреба запровадити деякі критерії, основі яких можна було б виділяти психологічні рис людини саме як здібності. Видатний вітчизняний психологБ.М.Теплов запропонував такі три ознаки, які «завжди полягають у понятті "здатність" за умови вживання їх у практично розумному контексті».

По-перше, «під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що різнять одну людину від іншого».

По-друге, «здібностями називають не всякі взагалі індивідуальні особливості, а лише, які причетні до успішності виконання будь-якої діяльності чи багатьох діяльностей».

По-третє, «поняття "здатність" не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, у яких вироблені цього людини». Здібності — це «результати закріплення не способів дії, а психічних процесів ("діяльностей"), з яких дії і забезпечення діяльності регулюються». Здібності виявляються тому, «наскільки за інших рівних умов швидко, глибоко, легко й остаточно здійснюється процес опанування змісту освіти і вміннями, істотно важливими для даної діяльності».

Здібності — це такий сукупність (уроджених і наших набутих)индивидуально-психологических функціональних властивостей, що дозволяє за інших рівних умов успішно опановувати знання, вміннями і навички, істотно важливими для даної продуктивної діяльності, і своїм внутрішнім умовою її успішного виконання. [28]

М.С.Лейтес визначає здібності як властивості особистості, від яких можливість здійснення і рівень успішності діяльності. Розуміючи властивості особистості дуже широко,К.К. Платонов вважає, що здібності — це ті самі властивості особистості, але аналізовані у тому співвідношенні з певною діяльністю. [32]

Діяльність для здібностей як тій специфічній середовищем, у якій себе виявляють, а й тим неодмінною умовою, лише за наявності якої здібності формуються та розвиваються.

Основним принципом, сформульованим в 30-х роках З. Л. Рубінштейном у радянській психології, з урахуванням якого розвивалася все подальше розробка проблеми здібностей, був принцип про розвиток здібностей у діяльності. Тим самим було було заплановано шлях дослідження здібностей, який вів самих здібностей до прояву у діяльності; він показував, формування здібностей відбувається у залежність від діяльності. [3]

Основна спрямованість психологічного підходу у тому, що здібності виводяться з кожного психічного процесу — сприйняття, мислення та т. буд., а чи не розглядаються лише як виняткове прояв особистості.

>С.Л. Рубінштейн дійшов висновку, що структура будь-якої актуальною розумової здібності включає у собі два компонента: по-перше, це як більш-менш злагоджена і відпрацьована сукупність операцій — способів, якими здійснюється відповідна діяльність; по-друге, цю рису психічних процесів, які регулюють функціонування операцій. [36]

У цьому слід підкреслити, що ці компонента розглядаються автором чимало поза іншого, а тісний взаємозв'язок.

>С.Л. Рубінштейн під час аналізу здібностей акцентує якості психічних процесів чи психічних діяльностей і підкреслює, що ядром здібностей є психічні процеси. Аналіз здібностей показує, що є вираженням психічних процесів у тому узагальненому вигляді. Причому, здібності виступають як наслідок розвитку психічних процесів, як узагальнену їх вираз, як властивості індивіда, особистості. [3]

Розвиток здібностей загалом пов'язано лише з конкретним спеціальним виглядом діяльності, а з усією життєдіяльністю індивіда, з його реальної діяльністю, куди спеціальний вид діяльності входить у ролі складової.

Здібності індивіда роблять його здатним на відкриття нових типів діяльності. Важливо підкреслити, що здібностями і діяльністю існує подвійнавзаимочередующаяся залежність: з одного боку, здібності індивіда виступають як її попередньої діяльності, з іншого — як передбачення і випередження його майбутньої діяльності, як діяльність у ще розгорнутому вигляді. Здається, що цієї функції — випереджати наступну діяльність — здібності втрачають свій справжній зміст, і за ними залишається лише функція пристосування до діяльності (тоді як пристосування до діяльності може здійснюватись і лише на рівні навичок, умінь, інструкцій).

Для психологів важливо встановити, що не психологічному ролі виступають реальні соціальні умови для даного індивіда: сприяють чи перешкоджають розвитку її здібностей.

Отже, можна назвати особливістьиндивидуализированности здібностей:

Першої особливістю здібностей служить саме їхній особистісна характеристика: здібності є результатом розвитку деякою сукупності абстрактно аналізованих процесів (мислення, сприйняття, воля), а є узагальнену характеристику даної особистості — її способу співвідношення з дійсністю.

Друга особливість залежить від виробленні типового для даного індивіда способу виконання діяльності.

Загалом вигляді перебіг здібностей було сформульованоС.Л. Рубінштейном. Він: «Розвиток здібностей відбувається спіраллю: реалізація можливості, що представляє здатність рівня, відкриває нові змогу її подальшого розвитку, у розвиток здібностей вищого рівня». [35]

Здібності виступають результатом і передумовою різноспрямованого розвитку особистості. Очевидно, цю різнонаправленість не можна зрозуміти, якщо пов'язувати розвиток здібностей тільки з якимось конкретним виглядом суспільно корисною діяльності. Проблему різноспрямованого розвитку особистості можна досліджувати більш плідно, беручи її не системі «здібності — конкретний вид діяльності», а ширшому плані «індивід — умови життєдіяльності».

1.6  Теоретичні аспекти навчальної діяльності

У сфері педагогічної психіки треба зупинитися на трьох типах теорій вчення:бихевиористском, когнітивному ідеятельностном.

>Бихевиористские теорії вчення характеризуються тим, що з аналізі процесу вчення враховуються лише впливу (стимули), надані наобучаемого, та її відповідні реакцію ці впливу. [40]

Предмет вивчення - поведінка. Та якщо поведінка, «очищене» від психіки, зведене до сукупності рухів. Руху, зрозуміло, беруть участь у поведінці, але останнє може бути зведено до них. Понад те, власне поведінка часто у тому, ніж виробляти ніякого руху - «психологія без психіки».

Друга особливістьбихевиористской теорії вчення - біологізм. Прибічники цієї теорії бачить якісного відмінності поведінки людини від поведінки тварин. Інакше кажучи, вони нехтують соціальної природою людини.

Процес вчення, відповідно до цієї теорії, полягає у встановленні певних перетинів поміж стимулами і реакціями, соціальній та закріплення цих зв'язків.

Як основних законів освіти і закріплення зв'язок між стимулом і реакцією вказується закон ефекту, закон повторюваності (>упражняемости) і закон готовності.

Закон ефекту. Ефект може бути як позитивним, і негативним. Позитивний ефект що виникла зв'язку у тому, що

Схожі реферати:

Навігація