Реферати українською » Психология » Психологічне консультування дітей


Реферат Психологічне консультування дітей

уваги. Психолог, використовуючи зрозумілі аргументи для підлітка, дозволяє йому переконатися (утвердитися) у сенсі певних подій, способів, думок.

Емоційний зараження.

При встановленні довірчих відносин психолог стає постаттю для емоційної ідентифікації. У результаті може поміняти (відкоригувати) емоційний стан дитини, заражаючи її ж емоційним станом.

Допомога на ліквідацію неконструктивних емоцій.

Застосування даного способу особливо на часі при гострих емоційних станах, які можуть опинитися виражатися у вигляді сміху, сліз, вимовляння, активної дії (скидатися, постукати, побити подушку, потопати ногами, намалювати...,почертить, написати...).

Такий спосіб знімає напруга, викликане негативної емоцією. Психологу необхідно дотримуватися позиції уважного спостерігача, який співчуває, розуміє, але з приєднується почуттівконсультируемого.

Релаксация.

Допомога дитині лідера в освоєнні і здійснення способів розслаблення, досягнення внутрішньої спокою і комфорту. Може здійснюватися у формі медитації,аутотренингових і релаксаційних вправ.

Підвищення енергії і сили.

Цей спосіб треба використовувати, коли дитина почувається знесиленим, «витиснутим», демонструє відсутність сил (енергії). Конкретні рухові вправи, перевтілення, мисленне «підключення» до різних джерел енергії дозволяє підвищити активність і працездатність консультованих, відчути приплив бадьорості і життєвих сил.

Переоцінка.

За наявності негативних почуттів, думок дозволяє виробити новий погляд (ставлення) на ситуацію. Переоцінка включає виділення негативних переживань (думок, образів), їх фіксацію, пошук позитивного (трансформацію в позитивне), концентрацію на позитивному й "об'єднання позитивного з негативним із єдиною метою зміни (переоцінки) негативу.

Домашнє завдання.

Дії, про які домовляються психолог іконсультируемий, може допомогти закріпити намічені під час консультації зміни, відстежити результати, випробувати нові шляхи.

Позитивний настрій.

Дозволяє зміцнити віру щодо можливості дітей з вирішенню виниклого труднощі, і навіть сконцентрувати свідомі та підсвідомі сили задля досягнення поставленої мети.

Ролевое програвання.

Цей спосіб передбачає моделювання різноманітних реальних і ідеальних ситуацій для тренування (відпрацювання) нових засобів поведінки у значимих ситуаціях.

Аналіз ситуацій.

У результаті консультування робити спільний аналіз як реальних життєвих ситуацій, і ситуацій із цивілізованого життя іншим людям, включаючи літературні приклади. Цей спосіб разом із інформуванням допомагає підвищити психологічну грамотність, і навіть розвинути навички використання психологічної інформації під час аналізу ситуацій.

Внутрішні переговори.

Цей спосіб можна використовувати усунення внутрішніх конфліктів. Він передбачає виділення конфліктуючих сторін (субособистостей), їх найменування і здійснення діалогу з-поміж них. Психолог неспроможна боротися замістьконсультируемого, але він може допомогти усвідомити конфліктну ситуацію й немислимо організувати внутрішні переговори, які ведуть компромісу.

Після спеціальних тренувань дитина (підліток) навчається підключати до переговорів свого Творця – мудру, творчу силу, яку має кожної людини. Це в нагоді як знаходити компроміси, а й створювати нові оригінальні рішення.

Трансформація особиста історія.

Цілеспрямоване занурення на власне історію для уявної суб'єктивного завершення незакритих подій минулого життя, зміни нав'язаних, програм, тож сценаріїв. Це також зняттю напруги, створюваного ефектом незакінченого дії.

Якщо можна змінити реальні події життя, можна змінити ставлення до них. Там, коли дитина (підліток) страждають від думок, що не сказав або зробив щось, можна запропонувати їй зробити це,актуализировав відповідну ситуації у ході психологічної роботи (подумки чи реально в ігровий моделі).

Целеустроение

Потрібно заходитися шукати нових життєвих цілей та смислів, коли дитина (підліток) відчуває деяку спустошеність,малоценность власного існування, хоче змінити своє життя, але з знає, у напрямі рухатися. Дляцелеустроения можна використовувати як -раціональні техніки, і способи творчого уяви.

Наповнення змістом «повсякденних» життєвих подій

Такий спосіб має значення для дітей, яким життя здається нудної, все заняття нецікавими. Він передбачає роботу з підвищенню значимості подій, наповненню змістом виконуваних дій (аналогічно ТомуСойеру, який зміг перетворити на задоволення нудне заняття з фарбування паркана).

Соціальні проби

Здійснення конкретні дії дітьми як і спеціально запланованих життєвих ситуаціях, і у ігрових процедурах дозволяє краще зрозуміти власні можливості, пройти своє образне соціальне загартовування, освоїти нові й способи поведінки.

Надання допомоги у пошуках ідентичності

Зазначене напрям впливу дуже актуальне для дітей, які болісно шукають на запитання: «Хто я насправді?» Конкретні шляху, дозволяють знайти відповіді даний питання, можуть грунтуватися на самопізнання, самоаналізі, осмисленні власних вчинків, медитативному зануренні тощо.

Як приклад можна навести процедуру «>Сосредоточенное марення», здійснювану на кілька етапів:

1. Упорядкування проекту бажаного майбутнього (при цьому можна використовувати: запис всіх бажань, без критики та, протягом 10-15 хв; складання фільму про життя з фіксацією низки кадрів з бажаного майбутнього; «подорож» машиноювременив своє майбутнє, мисленну мандрівку в «особливе місце», де можна поговорити з мудрецем чути його настанови тощо. буд.).

2. Визначення тимчасової сітки (коли всі, що виділено першому етапі, належить до завтрашнього дня, слід подумати про ближньої перспективі; якщо мети ставляться до дуже віддаленому часу, слід подумати про найближчих кроках).

3. Вибір найважливіших цілей та матеріальних цінностей, обгрунтування їх важливості.

4. Перевірка сформульованих цілей та матеріальних цінностей на позитивність, конкретність, досяжність, ясність, етичність.

5. Складання списку ресурсів задля досягнення мети.

6. Складання списку обмежень шляху до мети.

7. Упорядкування поетапного плану досягнення цієї мети.

Конкретні дії, вправи і складні процедури, які вибирає психолог з метою психологічної підтримки, завждиситуативни. Вони обумовлені, передусім індивідуальними характеристиками дітей і передано для підвищення соціалізації завдяки усуненню причин, перешкоджають розв'язанню актуальних життєвих завдань.


2. Психологічний консультування дітей – жертв насильства

У процесі консультування дітей – жертв насильства надзвичайно важливо задля психолога встановити контакти з дитиною, причому акцент потрібно зробити на постійної демонстрації турботи про дитину.

Завдання, які стоять перед психологом:

сприяти у зменшенні в дитини почуттів сорому, провини, безсилля;

допомогти у зміцненні почуття власну значимість;

сформувати нові поведінкові патерни;

сприяти диференційованому взаємодії з які вас оточують;

розвитку самовизначення дитини, сприйняття власного «Я» зокрема й фізичного образу «Я».

Фахівці у сфері роботи з дітьми, які зазнали сексуального чи фізичного насильства, вважають, що кризовий втручання короткострокове психологічне консультування ефективні у разі одиничного інциденту, якщо насильство необхідна тривала робота лише з дитиною, але з всією сім'єю.

Найефективнішими регулярно працюють з такими дітьми вважаються: візуалізація,когнитивно-поведенческая терапія,гештальт-терапия, психодрама, арттерапія, музикотерапія, танцювальна терапія.

Найкращим варіантом роботи з дітьми, котрі пережили насильство, є модель консультування, у якій поєднуються три основних психотерапевтичних напрями: роботу з думками, роботу з емоціями, роботу з поведінкою.

Вибір конкретного методу в практичну роботу залежить від:

віку дитини;

стадії консультування, тобто з чого в момент працюємо (над думками, емоціями чи поведінкою);

рівня когнітивного розвитку.

>Консультирование краще здійснювати ігровий чи неформально обставленій кімнаті, ніж у кабінеті чи класі. Це зняттю напруги, посилює почуття безпеки і контролю за ситуацією. Вважається, що консультування йде успішніше, якщо діти можуть контролювати дистанцію між собою - і дорослим, оскільки дорослі бувають надто агресивними, ініціюючи розмову з дитиною.

Консультант повинен бути прикладом обов'язковості для дитини, не спізнюватися й за можливості, не переносити час зустрічей, оскільки це то, можливо інтерпретоване як відсутність інтересу чи породжує занепокоєння, роздратування.

Консультант повинен бути готовий віддати дитині всю свою увагу, звільнившись від сторонніх думок та турбот. Цілком природно, що вона – жертва насильства відчуває особливий страх під час зустрічі незнайомим дорослим, під час відвідання нового місця. Іноді він не знає, куди й навіщо ведуть його чи вчителя. Це може вилитись у початкове недовіру до психолога процес формування негативних очікувань.

Зазвичай мотивація зустрітися ще з психологом в дитини відсутня. Навіть отримавши травму, дитина прагне відчувати позитивні думки і відчуття провини та уникає негативних, тому візит до спеціаліста навряд чи буде йому приємним. Виняток становлять випадки, коли вже знайомі з шкільним психологом, з які вже сформовані довірчі відносини.

Діти, котрі пережили сексуальне насильство, звичайно є значно більше важкими клієнтами, ніж діти, котрі пережили фізичне чи емоційне насильство. Проте, усі вони навчилися не довіряти оточуючим, оскільки відчули сильну біль від, кому вони любили. Его означає, що первинне встановлення контакту фахівця з дитиною та подальше формування довірчих відносин нешвидким і непростим.

Вибір підходи до психологічному консультуванню жертв насильства залежить від цього, які в дітей існують проблеми, у когнітивному,аффективном і поведінковому плані. У жертв насильства найчастіше спостерігаються відхилення переважають у всіх вищевказаних сферах, зокрема:

когнітивний рівень: низька самооцінка; ірраціональні, руйнівні думки; проблеми з рішенням; проблеми з її пошуком виходу за складних ситуацій;

афективний рівень: гнів, злість; тривожність; відчуття провини; страх відкидання; фобії; депресія;

поведінковий рівень: бійки; сльози; низька навчальна успішність; нічні кошмари; ізоляція від оточуючих; конфлікти з оточуючими.

Діти обирають такі форми опору: відмовляються говорити; заперечують, що проблему насильства існує; відмовляються розмовляти хвору тему; говорять про чимось несуттєвому; уникають контакту очей; спізнюються чи пропускають зустрічі; невербально закриваються і розмовляють вороже; не на контакти з психологом (наприклад, ховаються за меблі) тощо. п.

Фахівцю потрібно буде чимало терпіння і опірностіфрустрациям під час роботи з цими дітьми, якщо дитина розглядає психолога як частину системи (як частину світу дорослих чи школи), яка завдає фізичного болю. Основне завдання фахівця – стати разом із дитиною, щоб допомогти йому.

При консультуванні дітей, які зазнали насильства, існують такі загальні рекомендації.

1. Визначення проблеми у вигляді активного слухання. Для встановлення контакту з дитиною важливо, як психолог слухає. Слід пам'ятати про вільної, розслабленій позі тіла: це допомагає дитині почати говорити про. Коли стало б зрозуміло, що вона готовий обговорювати проблему, важливо почути три моменту:

де проблема, яка дозволена;

що відчуває дитина щодо цієї проблеми;

чого дитина жде від фахівця.

2. Уточнення очікувань дитини. Психологу необхідно пояснити, яким очікуванням клієнта може відповідати. Наприклад, психолог неспроможна сам покарати насильника. Проте, потрібно проінформувати дитини та її батьків або опікунів у тому, що можуть зробити психолог, і дати їм самим вирішити, готові вони продовжувати роботи з даним фахівцем. Якщо сім'я цурається допомоги, психолог може запропонувати їм обговорити інші виходи отримання бажаної дитиною допомоги.

3. Уточнення кроків, які були зроблено вирішення проблеми. Необхідно пам'ятати у тому, що більше інформації можна було одержати, ставлячи запитання відкритого типу, а чи не закритого. Рекомендується з дитиною на папері записати перелік тих вчинків, які він робив, щоб вирішити свою проблему. Такий прийом важливий у разі, коли фахівець хоче допомогти дитині відмовитися від дій, які опинилися безрезультатними або, що гірше, руйнівними.

4. Пошук нових шляхів розв'язання проблеми. Таким кроком може бути сесія, де психолог, використовуючи метод мозкового штурму, пропонує дитині придумати якнайбільше нових шляхів розв'язання проблеми; у разі важливо не якість, а кількість придуманих способів.

5. Укладання домовленості із дитиною про перетворенні одній з ідей розв'язання проблеми дію. Домовитися з дитиною спробувати будь-які нові кроки буває важко, хоча це вдається, то нерідко перші ж спроби дитини зробити нові дії приносять успіх. Важливо, щоб поставлені мети були реалістичні, і особливо важливо, щоб дитина знав: результати він обов'язково обговорюватимемо з психологом. Коли щось неможливо, фахівець допомагає дитині шукати інші шляхи виходу із ситуації до того часу, наразі ситуація не вирішиться.

6. Завершення сесії у тому, що московський спеціаліст просить дитини підсумувати, що й під час їхнього зустрічі, яких важливим ідеям вони прийшли, які у майбутнє склали. Зазвичай узагальнення займає 2-4 хвилини. Рекомендується просити дитини на початку кожної наступної сесії згадати, що сталося на попередньої. Це дозволяє навчити дитини перейматися процесу консультування, а психолога перевірити власну ефективність.

У процесі консультування фахівцю важливо з'ясувати й не так те, що саме сказав дитина, що при цьому відчував. Уся історія що сталося може бути цілком ясною, якщо замістьзадавания питань застосовувати техніку активного слухання і навіть дитині зворотний зв'язок як імовірних тверджень (гіпотез) у тому, які важливі думки і проблеми він зайнятий.

Іноді у бажанні допомогти дитині психологи задають надто прямі, директивні питання, що викликає в клієнта бажання закритися і втекти контакту. Безумовно, в психотерапії є моменти, коли необхідно ставити директивні питання із метою уточнення чи роз'яснення. У разі питання відкритого типу більш доречні. Вони дають можливість дитині обраний, те що нього значимо, і обмежують свободи висловлювання свою думку.

Наприклад, відкрите питання: «Розкажи мені про сім'ю» передбачає потенційні відповіді такі питання, як «Живеш чи ти з обома батьками?»; «Кого ти включаєш у своїй сім'ї?»; Як ти ставишся до членів своєї сім'ї?»

Необхідно обережно ставитися стосовно питання про «Чому?», оскільки він часто асоціюється із судовим звинуваченням «Так чого ти зробив?» Дитина може інтерпретувати таке запитання так: «Так чого ти зробив таку дурість (чи помилку)?» У разі дитина починає захищатися, начебто від цього вимагають дати логічне пояснення своєму вчинку, хоча насправді відповідь лежить на жіночих рівні підсвідомості, а завдання психолога - допомогти дитині усвідомити свої мотиви. Зазвичай у відповідь ці запитання дозволяє збагнути лише одне: як будуть використані захисний механізм як раціоналізації, намагаючись свідомо пояснити причини своїх дій.

Питання повинні бути адекватними рівню розвитку, і пропонують такі рекомендації щоб поставити питань дошкільнятам:

використовувати пропозиції з кількістю слів, не перевищують 5;

використовувати частіше імена, ніж займенника;

використовувати термінологію дитини;

невтомно говорять: «Ти зрозумів, що й запитую?», а попросити дитини повторити слова психолога;

не повторювати питання, які не розуміє, а натомість

Схожі реферати:

Навігація