Реферати українською » Психология » Особливості концентрації уваги у дорослих і дітей


Реферат Особливості концентрації уваги у дорослих і дітей

 

Основні властивості уваги

Оскільки наявність уваги означає зв'язок свідомості з певним об'єктом, його зосередженість у ньому, передусім, йдеться про ступеня цієї зосередженості, тобто. проконцентрированности уваги.

>Концентрированность уваги – на противагу його розпорошеності – означає наявність в зв'язку зі певним об'єктом чи стороною роботи і висловлює інтенсивність цьому разі. Концентрація – це зосередженість, тобто. центральний факт, у якій висловив увагу.Концентрированность уваги означає, що є фокус, у якому зібрано психічна чи свідома діяльність.

Поруч із розумінням концентрації уваги під концентрованим увагою часто на психологічній літературі розуміють увагу інтенсивної зосередженості однією чи невеличкому числі об'єктів.Концентрированность уваги цьому випадку визначається єдністю двох ознак – інтенсивності і вузькості уваги.

Об'єднання на понятті концентрації інтенсивності і вузькості уваги виходить із тієї передумови, що інтенсивність уваги та її обсяг назад пропорційні одна одній. Ця передумова, загалом, правильна, лише, коли центрі уваги складається з елементів, друг з одним які пов'язані. Проте коли нього включаються смислові зв'язку, об'єднувальні різні елементи між собою, розширення поля уваги додатковим змістом може тільки знизитиконцентрированности, та іноді навіть підвищити її. Ми тому визначаємо концентрацію уваги лише інтенсивністю зосередження і включаємо у ній вузькості уваги. Питання обсязі уваги, тобто. кількості однорідних предметів, які охоплює увагу, – особливе питання.

Відповідно до низки досліджень, які виявили у своїй існування досить значних індивідуальних відмінностей у обсязі уваги, обсяг уваги дорослої людини сягає загалом приблизно до 4-5, максимум 6 об'єктів; в дитини він дорівнює загалом трохи більше 2-3 об'єктах. Йдеться у своїй про числі друг від друга незалежних, які пов'язані між собою об'єктів (чисел, літер тощо.). Кількість що у полі уваги пов'язаних між собою елементів, об'єднаних в цілком осмислене ціле, можна знайти багато більше. Обсяг уваги є, тому мінливою величиною, яка від того, наскільки пов'язано між собою те зміст, у якому зосереджується увагу, та від уміння осмислено пов'язувати і структурувати матеріал. Під час читання осмисленого тексту обсяг уваги може бути істотно відмінними від того, що його вимір при концентрації на окремих осмислено між собою які пов'язані елементах. Тому результатитахистоскопического вивчення увагу окремі цифри, літери, постаті неможливо знайти перенесені обсяг уваги природних умовах сприйняття пов'язаного осмисленого матеріалу. У практиці, зокрема педагогічної, шкільної, було б, старанно враховуючи доступний учням обсяг уваги, не створюючи цьому плані непосильним перевантаження, розширювати обсяг уваги, систематизуючи пропонований матеріал, розкриваючи його взаємозв'язку, внутрішні відносини.

З обсягом уваги міцно пов'язана іраспределяемость уваги. Говорячи про обсяг, можна, з одного боку, підкреслювати обмеження поля уваги. Але зворотним боком обмеження, оскільки він не абсолютно, є розподіл уваги тим часом або іншим суб'єктам числом різнорідних об'єктів, одночасно зберігалися центрі уваги. За асиметричного розподілу уваги мова, в такий спосіб, про можливість одного, а багато-, по крайнього заходу,двухфокального уваги, концентрації їх щодо одного, а двох або більшій кількості різних фокусів. Це дає можливість одночасно здійснювати кілька рядів діянь П.Лазаренка та ознайомитися з кількома незалежними процесами, не втрачаючи жодного їх з поля своєї уваги.

Розподіл уваги залежить від створення низки умов, передовсім від того, наскільки пов'язані один з одним різні об'єкти і (наскільки автоматизовані дії, між якими має розподілятися увагу. Чим тісніше пов'язані об'єкти, і що значніша автоматизація, тим відбувається розподіл уваги. Здатність до розподілу уваги дужеупражняема.

При визначенніконцентрированности і обсягу уваги необхідно враховувати як кількісні умови. З якісних моментів, зокрема, один грає особливо значної ролі: зв'язність змісту. Увага – як і пам'ять – підпорядковується різних законів, залежно від цього, якою матеріалі воно здійснюється. Дуже рельєфно це позначається стійкості уваги.

Стійкість уваги визначається тривалістю, протягом якого зберігається концентрація уваги, тобто. його тимчасовоїекстенсивностью. Експериментальне дослідження довело, що увагу первинне схильна періодичним мимовільним коливань. Періоди коливань уваги за даними низки колишніх досліджень, зокремаН.Ланге, рівні зазвичай 2-3 сек., доходячи максимум до 12 сік. До коливань уваги ставилися, по-перше, коливання сенсорної ясності.

Ці й подібні їм випадки коливання сенсорної ясності, очевидно, безпосередньо пов'язані з стомленням і адаптацією органів почуттів. Інший характер носять коливання уваги,сказивающиеся під час спостереження багатозначних постатей; у яких поперемінно то одна, то другу частину постає як постать: очей зсковзує з однієї поля інше.

Проте традиційна трактування проблеми стійкості уваги, що з встановленням періодичних його коливань, вимагає деякою ревізії.

Зосередження уваги – це зупинка думок в одній точці, які спрямування єдиному напрямі. Щоб увагу до якомусь предмета підтримувалося, його усвідомлення має бути динамічним процесом. Предмет повинен очах розвиватися, виявляти маємо все нового змісту. Лише змінюється іобновляющееся зміст здатне підтримувати увагу. Одноманітність притуплює увагу, монотонність угашає його.

Якби думку лише переходила з однієї змісту інше, можна було б скоріш казати про неуважності, ніж про зосередженості уваги. Для наявності стійкого уваги необхідно, щоб змінюється зміст було об'єднано сукупністю взаємин у одне єдність. Тоді, переходячи від однієї змісту до іншого, вона залишається зосередженим однією предметі. Єдність предметної віднесеності сполучається з різноманіттям предметного змісту. Сталий увагу – це форма предметного свідомості. Вона передбачає єдність предметної віднесеності різноманітного змісту. Отже, осмислена зв'язаність, що об'єднує багатоаспектний, динамічний вміст у більш-менш струнку систему, зосереджена навколо одного центру, віднесену одного предмета, становить основну передумову стійкого уваги.

Якби увагу попри всі умов було підтвердили таким коливань, які мають місце, коли дано строкаті й мізерні за змістом почуттєві дані, ніяка ефективна розумова робота б не була можлива. Але виявляється, що найбільш включення розумової діяльності, розкривала в предметах нові сторони, і зв'язку, змінює закономірності цього процесу створює умови для стійкості уваги. Стійкість уваги, будучи умовою продуктивної розумової діяльності, в відомої мері і його наслідком.

>Осмисленное оволодіння матеріалом, що розкриває у вигляді аналізу та синтезу систематизацію матеріалу тощо., внутрішні зв'язку чітко розчленованого змісту, істотно сприяє вищим проявам уваги.

Стійкість уваги залежить, звісно, поза тим, цілої низки умов. До їх ставляться: особливості матеріалу, ступінь його труднощі,знакомости, зрозумілості, ставлення до нього з боку суб'єкта – ступеня його інтересу до цього матеріалу і, нарешті, індивідуальні особливості особистості. Серед останніх істотна, передусім, здатність у вигляді свідомого вольового зусилля довго підтримувати свою увагу певному рівні, навіть якщо враховувати те зміст, яким ця дія спрямована, технічно нескладне безпосереднього інтересу, і збереження у центрі уваги пов'язане з певними труднощами.

Стійкість уваги значить його нерухомості, вона виключає йогопереключаемости.Переключаемость уваги залежить від здібності швидко виключатися лише з установок і входитимуть у нові, відповідні нових умов. Здатність до переключенню означає гнучкість уваги – дуже важливу і часто дуже потрібна якість.

>Переключаемость, як і стійкість, і обсяг уваги, як і увагу цілому, перестав бути якийсь самодостатньою функцією. Вона – сторона складною і багатоманітно зумовленої свідомої діяльності, на відміну розсіювання чи блукання чому не концентрованого уваги і зажадав від уваги нестійкого, просто недієздатного довго утриматися одному об'єкті.Переключаемость означає свідоме і цілком осмислене переміщення уваги з однієї об'єкта в інший. У разі очевидно, щопереключаемость уваги скільки-небудь складною і швидко мінливих ситуації означає здатність швидко орієнтуватися у ситуації та визначити чи врахувати непостійну значимість різних у нійвключающихся елементів.

Легкість перемикання в різних людей різна: одні – з легкоїпереключаемостью – легко і швидко переходять від праці в іншу; в інших "входження" на нову роботу є важкою операцією, що вимагає більш-менш багато часу і великих зусиль. Легка чи скрутнапереключаемость залежить цілої низки умов. До їх ставляться співвідношення між змістом попередньої і наступного роботи і ставлення суб'єкта до кожної їх: ніж цікавіше попередня і менше цікава наступна діяльність, важче переключення; і легше, ніж виражене зворотне співвідношення з-поміж них. Відому роль швидкості перемикання грають В.Гвоздицький і індивідуальні особливості суб'єкта, зокрема її темперамент.Переключаемость уваги належить до властивостей, припускають значного розвитку внаслідок вправи.Рассеянность в життєвому буквальному розумінні є переважно поганийпереключаемостью. Є незліченну кількість більш-менш достовірних анекдотів про неуважності учених. Проте, "неуважність" учених є, вираженням максимальної зібраності і зосередженості; але зосереджені на основному предметі думки. Тому, за зіткненні із низкою життєвих дрібниць вони можуть виявитися у смішному становищі. Щоб збагнути наявність зосередженості у "розсіяного" вченого, досить порівняти його з увагою дитини, які випускає особисто від хіба щопривлекшую його іграшку, коли йому показують іншу; кожне нове враження відволікає його від попереднього; утримати на полі своєї свідомості обидва не може. Тут відсутні і концентрованість, іраспределяемость уваги. У поведінці розсіяного вченого також можна знайти дефект уваги, але полягає, очевидно, над легкоїотвлекаемости, оскільки його, навпаки, дуже зосереджено, а слабкоїпереключаемости.Рассеянность у звичному значенні слова обумовлена двома різними механізмами – сильноїотвлекаемостью і слабкоїпереключаемостью.

Різні властивості уваги – його концентрація, об'єм іраспределяемость,переключаемость і стійкість – значною мірою незалежні друг від друга: увагу хороше щодо одного відношенні може бути настільки досконалим й інші.

Ми охарактеризували увагу як вияв виборчої спрямованості психічної діяльності, як вираз виборчого характеру процесів свідомості. Можна було б до цього додати, що увагу висловлює як хіба що обсяг свідомості, оскільки там проявляється вибіркового характеру свідомості, але його рівень – себто ступеня інтенсивності, яскравості.

Увага нерозривно пов'язане з свідомістю загалом. Тому пов'язаний із усіма сторонами свідомості. Справді, роль емоційних чинників яскраво відбилося у особливо істотною для уваги залежності його від інтересу. Значення розумових процесів, особливо стосовно обсягу уваги, і навіть його стійкості, була вже відзначено. Роль воли знаходить собі безпосереднє вираження у факті довільного уваги.

Оскільки увагу може відрізнятися різні властивості, які, як свідчить досвід, значною мірою незалежні друг від друга, можна, з різних властивостей уваги, розрізняти різні типи уваги, саме: 1) широке та вузьке увагу – залежно від їхніх об'єму; 2) добре й поганораспределяемое; 3) швидко поволіпереключаемое; 4) концентроване іфлюктуирующее; 5) стійке і збаламучену.

Вищі форми довільного уваги виникають в людини у процесі праці. Вони продукт історичного поступу. Праця спрямовано задоволення потреб людини. Продукт цієї роботи представляє безпосередній інтерес. Проте цього продукту пов'язані з діяльністю, яка за своїм змісту і способу виконання може викликати безпосереднього інтересу. Тому виконання цієї бурхливої діяльності вимагає переходу від мимовільного допроизвольному увазі. У цьому увагу має бути зосередженішим тривалим, що більш складної стає трудова діяльність людини під час історичного поступу. Праця вимагає, і він виховує вищі форми довільного уваги.

 

>5.Развитие уваги

У розвитку уваги в дитини можна назвати дифузійний, хитливий його вдачу в ранньому дитинстві. Той відзначений вже факт, що вона,увидя нову іграшку, часто-густо випускає особисто від ту, що він тримав, ілюструє це положення. Але це становище має абсолютний характер. Поруч ізвишеотмеченним фактом слід врахувати і той, який підкреслюється деякимипедагогами:psylib.org.ua/books/rubin01/refer.htm -s155 буває, що якийсь предмет привернуть увагу дитину чи, скоріш, маніпулювання з цим предметом так потягне його, що, почавши маніпулювати їм (відкривати і закривати дверцят і т.п.), дитина повторюватиме це дію щоразу – 20, 40 разів і більше. Це годі було недооцінювати, і потрібно використовуватиме її подальшого розвитку уваги в дитини. Але, тим щонайменше, звісно, правильним лишається тільки те становище, що протягом дошкільного віку, котрий іноді до початку шкільного, дитина ще дуже слабкої ступеня володіє своєю присутністю. Тож у процесі педагог має старанно працювати над організацією уваги дитини, інакше він виявиться при владі оточуючих речей і випадкового збігу обставин. Розвиток довільного уваги одна із найважливіших подальших придбань, тісно що з формуванням в дитини вольових якостей.

У розвитку уваги в дитини важливим є його інтелектуалізація, яка відбувається у процесі розумового розвитку: увагу, що спирається спочатку на чуттєве зміст, починає переключатися на розумові зв'язку. Через війну розширюється обсяг уваги дитини. Розвиток обсягу уваги перебуває у найтіснішого зв'язку з загальним розумовою розвитком дитини.

Розвиток стійкості дитячого уваги заГетцер вивчавБейрль, визначаючи, як і загалом максимальна тривалість дитячих ігор різні віку. Результати цього дослідження дає таблиця 1.

У таблиці особливо показовий швидке зростання стійкості уваги після 3-х років і зокрема, щодо високий рівень її до 6 років за межею шкільного віку. Це істотне умова "готовності до навчання".

Зростання концентрації увагиБейрль визначав за кількістю відволікань, яким піддавався дитина протягом десяти хвилин гри. У середньому вони набрали цифрах, відображених в таблиці 2.

>Отвлеченность2-4-летнего дитини на 2-3 рази більшеотвлекаемости4-6-летнего. Друга половина дошкільного віку – роки, безпосередньо попередні початку шкільного навчання, дають такий значне зростання і концентрації уваги.

У шкільному віці, тоді як розширюється коло інтересів дитину і він привчається до систематичної навчальної праці, його – як мимовільне, так особливо довільне – продовжує розвиватися. Проте від початку у шкільництві доводиться ще зіштовхуватися зі значноюотвлекаемостью дітей.

Більше значні зрушення наступають тоді, коли встигнуть позначитися результати навчання;

Схожі реферати:

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація