Реферати українською » Психология » Особливості креативного навчання


Реферат Особливості креативного навчання

Предыдущая страница | Страница 2 из 2
і у звичнихсинектических групах.

Структура сучасногосинектического процесу:

1. Формулювання проблеми, у загальному вигляді. Особливістю цього етапу і те, що у деяких випадках жодної особи зсннекторов, крім керівника сесії, не посвячують у конкретні умови винахідницької завдання (вважається, що передчасне чітке формулювання завдання утрудняє абстрагування, ухиляння від звичного ходу мислення). Сесія починається з обговорення рис завдання, приміром, із розгляду фізичного принципу процесу. Воно охоплює широкий діапазон загальних труднощів і поступово звужується під впливом питань керівника сесії, який має спрямовувати обговорення у бажаний русло. Насинектические засідання запрошуються експерти (фахівці з галузі даних проблем), які пояснюють проблемну ситуацію. Експерт мав бути підготовлений до обговорення і знайомий з основамисинектики. Він є помічником керівника, здатна родити пояснення у сфері технічної політики у цієї галузі, ставити навідні питання. Головне завдання експерта — виявлення корисних і конструктивних ідей шляхом оперативного аналізу висловлювань. У стадії обговорення учасники прагнуть негайно, без дотриманнясинектических процедур, знайти розв'язання проблеми. Шляхом аналізу перших рішень експерт зобов'язаний показати їх слабкі боку (перші ідеї найчастіше гальмують творче мислення учасників) і роз'яснити сутність дійсною проблеми.Сннектори називають цей етап формулюванням «проблеми як дана».

2. Починають аналіз проблеми. Цей етапсинектори проводять що з експертом.Изискиваются можливості перетворити незнайому і незвичну проблему у Красноярську деякі звичні. Кожен учасник, включаючи експерта, зобов'язаний знайти й оригінально сформулювати на одне рішення. Після пояснення суті проблеми та її цілей членамсннектической групи надається можливість сформулювати її оскільки вони її розуміють, чи як їм представляється. Тут виявляються звичні напрями (концепції), якими можна було досягти пошук виконання завдання. Фактично, здебільшого цей етап означає роздрібнення проблеми на частини, наподпроблеми. На одній із найбільш вдалих формулювань вибирає експерт чи керівник. Цей етапсинектори називають формулюванням «проблеми як його розуміють».

3. Ведуть генерування ідей рішень проблеми, у тій її формулюванні, де зупинено вибір. І тому починають екскурсію різноманітні областям техніки, живої природи, політики, психології, релігії, і т. п. з виявлення того, як такі (аналогічні) проблеми можуть бути вирішено у цих далекі від даної областях. Основна мета екскурсії — знайти новий кут зору аналізовану проблему. Такий їхній підхід дозволяє думки піти у далекому кращий бік від обговорюваної теми і на думкусинекторов, сприяє активізації творчого мислення. Екскурсія починається сіло, що керівник просить привестипримери-прецеденти, у яких було б місце ситуація, аналогічна обговорюваної, ставить запитання, викликають аналогії. І тому всинектике використовують чотири виду аналогій.

Пряма аналогія — аналізований об'єкт порівнюється зі більш-менш аналогічним об'єктом з іншої галузі техніки чи з об'єктом з живої природи. Наприклад, якщо ми хочемо вдосконалити процес забарвлення меблів, застосування прямий аналогії полягатиме у цьому, аби роздивитися, як офарблюються мінерали, квіти, птахи, і т. буд. Або — як забарвлюють папір, як «забарвлюють» телезображення.

Особиста аналогія — її ще називають також емпатією: вирішальний завдання людина вживається в образсовершенствуемого об'єкта, намагаючись з'ясувати які під час цьому почуття, відчуття. Наприклад, у випадку можна себе білою вороною, що хоче якось офарбитися.

Символічна аналогія — узагальнена, абстрактна аналогія. Наприклад, дляшлифовального кола символічна аналогія буде «точна шорсткість».

Фантастична аналогія — завданням вводяться якісь фантастичні істоти, виконують те, що потрібно в умовах завдання. Або якісь фантастичні кошти (>шапка-невидимка, чоботи-скороходи тощо. п.). [2; 68]

У освітні установи можна використовувати частковосинектический метод. Такий метод можна використовувати під час роботи, наприклад, з командою клубу «Що? Де? Коли?». Робота в розвитку мислення, уяви.


Укладання

Найважливішою завданням у розвитку творчі здібності учнів є створення комфортноюсоциально-гуманной середовища. Слушний психологічний клімат характеризується атмосферою розкутості, взаємного поваги, дружелюбності, делікатності, створює комфорт й умови для творчої праці, розкриває потенційні можливості особистості. До засобів впливу на психологічний клімат ставляться демонстрація доброзичливості класного вихователя до своїх вихованцям, знаків уваги, інтер'єр класною кімнати, розмаїття різноманітних форм роботи вихователя на класних годиннику, в час, мовні, пластичні, мімічні кошти й багато іншого.

З метою формування креативних здібностей школярів у процесі навчання необхідно поєднувати предметно – пізнавальну і велику творчу діяльність учнів. Цілеспрямована тренування гнучкості мислення, асоціативності, використання фантазії, інтуїції, уяви, дослідницьких методів навчання – усе це сприяє розвитку креативних здібностей учнів. У наступній постановці проблем, висування гіпотез рішення та його досліджень проявляється така характеристика креативного мислення, як самостійність на придбання і оперуванні новими знаннями.

Дж. Гілфорд виділив такі способи стимуляції творчу активність:

7. Забезпечення сприятливою атмосфери. Доброзичливість із боку вчителя, його відмови від виставляння оцінок і критики на адресу дитини сприяє вільному проявудивергентного мислення.

8. Збагачення довкілля найрізноманітнішими новими йому предметами і стимулами із розвитку його допитливості.

9. Заохочення висловлювання оригінальних ідей.

10. Забезпечення можливостей для вправи і практики. Широке використання питаньдивергентного характеру стосовно найрізноманітнішим областям як навчального, івнеучебного характеру.

11. Використання особистого прикладу творчого підходу до розв'язання проблем.

12. Надання дітям можливості активно запитувати.

>Креативное навчання виходить з наступних принципах:

· принцип відповідності зовнішнього освітнього продукту учня його внутрішнім потребам;

· принцип індивідуальної освітньої траєкторії учня освітньому просторі;

· принцип інтерактивності занять, здійснюваний з допомогою телекомунікацій;

· принцип відкритої комунікації стосовно створюваної учням освітньої продукції.

Серед умов, які перешкоджають розвитку креативності, виділяють таке:

- конформізм – бажання бути схожим інших, не відрізнятиметься від них же в своїх судженнях та вчинках;

- цензура – несхвалення з боку навколишніх;

- ригідність – прагнення користуватися старими знаннями;затрудненность (до повної нездатності) у зміні наміченої програми діяльність у умовах, об'єктивно потребують її перебудови; недостатня рухливість,переключаемость мислення стосовно мінливих вимог середовища;

- бажання знайти відповіді негайно; надмірно висока мотивація, часто сприяє прийняттю невиважених рішень;

- прагнення успіху, у що там що.

Для розвитку творчу активність учнів необхідно організувати їх пізнавальну діяльність в такий спосіб, щоб орієнтувати учнів на самостійне чичастично-самостоятельное отримання нової їм інформації. З аналізу науково-педагогічної літератури слід, що з найбільш використовуваних форм у створенні самостійної роботи учнів, починаючи з дев'ятнадцятого століття, був і досі є навчально-наукова і науково-дослідна робота.

>Синектические групи — групи різних спеціальностей, що зустрічаються із єдиною метою спроби творчих рішень проблем шляхом необмеженої тренування уяви об'єднання несумісних елементів.

Вперше про такі групах заговорив У. Гордон у своїй книжці «>Синектика: розвиток творчого уяви».

Оптимальна чисельність групи - 5-7 людина. Протягом 8-12 міс. групу готують на роботу. Підготовка ведеться вобщенаучном, професійному і психологічному напрямах. Метою діяльності таких об'єднань є намагання перебування творчого розв'язання проблеми.

Структура сучасногосинектического процесу:

1. Формулювання проблеми, у загальному вигляді.

2. Аналіз проблеми.

3. Генерування ідей розв'язання проблеми тій її формулюванні, де зупинено вибір.

Усинектике використовують чотири виду аналогій: пряма аналогія; особиста аналогія; символічна аналогія; фантастична аналогія.

У освітні установи можна використовувати частковосинектический метод. Такий метод можна використовувати при доборі наприклад, команди у клуб «Що? Де? Коли?».


Список використаної літератури

1.ГатановЮ.Б. Курс розвитком творчої мислення (за методикою Дж.Гилфорда і Дж.Рензулли): Перший рік навчання (для дітей 6-10 років). — СПб: ДП «>Иматон», 1996. - 84 з.

2. Гордон У.Синектика: розвиток творчого уяви. - М., 1961.

3.КлишевН.Ю.Креативность: науковий конструкт чи життєву необхідність//Праблемивихавання. - 2004. - №6(41). -С.30.

4.Лейтес М.С. Здатність і обдарованість в дитячі роки. — М., 1984. - 96 з.

5.Понасенкова С.В. Обдаровані діти: формування та розвиток здібностей (психологічний аспект) //Праблемивихавання. — 2003. — №2. —С.21-35.

6.Чудновский В.Е., Юркевич В.С. Обдарованість: дар чи випробування. — М.: Знання, 1990. - 122 з.


Предыдущая страница | Страница 2 из 2

Схожі реферати:

Навігація