Реферати українською » Психология » Особливості особистості та психолого-педагогічна підтримка дезадаптованих дітей та підлітків


Реферат Особливості особистості та психолого-педагогічна підтримка дезадаптованих дітей та підлітків

дозволяють будувати висновки про характері асоціальних відхилень і рівня педагогічної занедбаності. Інакше як одиниць спостереження виступають суто зовнішні, часом випадкові прояви й вчинки, що призводять до поспішним, неглибоким разом із тим небезпечним сумними наслідками висновків. Так, вчителя найчастіше судять проучащемся з його відношення до навчальної діяльності, педагогічним впливам, працівники органів профілактики - щодо окремих асоціальноюотклонениям і вчинкам. Найважливішою і насущної завданням психологічної науки є озброєння практичних працівників науково обгрунтованими,диагностически значимими критеріями і ознаками, що дозволяє виконувати функції як орієнтування, і прогнозування у педагогічному спостереженні, що здійснюватиметься під часвоспитательно-профилактической роботи.Сложившиеся у науці традиційні підходи орієнтовані, передусім, на характернравственно-мотивационной сфери, і спрямованості неповнолітніх правопорушників. Безумовно, такі особистісні характеристики, якнравственно-мотивационная сфера і спрямованість є дуже важливими й справи, ключовими характеристиками особистості, їх знання допомагає прогнозувати поведінка, намітити диференційований підхід ввоспитательно-профилактической роботі. Однак у реальної практиці шкільних установ, органів ранньої профілактики вивченнянравственно-мотивационной сфери, і спрямованості видається украй важким, адже потребує і складнихпсихолого-диагностических методів, доступних скоріш професійному психолога. З іншого боку, валідність існуючих методів з вивчення моральної вихованості,нравственно-мотивационной сфери викликає досить серйозні й обгрунтовані сумніви. З огляду на "важкодосяжність" мотивів для педагогічного спостереження, і навіть нестійкість і слабкудифференцированность асоціальних мотивів в такому віці, навряд чи доцільно замикатися тільки вивченнінравственно-мотивационной сфери.

На думку, під час виборівдиагностически значимих ознак соціальної дезадаптації неповнолітніх необхідно виходити із аналізу рівня соціального розвитку підлітка і навіть керуватися такими принципами.

По-перше, принцип доступності для спостереження, здійснюваного у процесівоспитательно-профилактической роботи, оскільки це метод є основним щодо особистостітрудновоспитуемого учня тими особами, які безпосередньо працюють із ним.

По-друге, ці ознаки би мало бути орієнтовані не так на одноразові,одномоментние зрізи,виявляющие одномоментні особистісні прояви, але в тривалелонгитюдное вивчення" здатне дати повніше й опозиції об'єктивний уявлення стосовно особитрудновоспитуемого підлітка, І що дуже важливо" виявити намічені тенденції його соціального розвитку.

По-третє, враховуючи, що формування особистості, процес се соціального розвитку, соціалізації обумовлюється найрізноманітнішими чинниками, включаючи як цілеспрямовані виховні зусилля сім'ї, школи, громадських організацій корисною і т.д., і стихійні, неорганізовані, важко контрольовані впливу найближчого оточення, необхідно, щобдиагностически значимі критерії та ознаки відбивали як особливості поведінки які у умовах шкільного навчально-виховного процесу, а й поширювалися і інші канали й інститути соціалізації.

По-четверте,диагностически значимі показники мають відображати як функціональну, і змістовний бік процесу соціалізації, процесу засвоєння неповнолітніми соціального досвіду,ценностно-нормативних уявлень, знань, навичок, тобто враховуватиме, які соціальні інститути грають домінуючу роль формуванні особистості підлітка, і що за цьому становить змістусваиваемого соціального досвіду.

І, нарешті, по-п'яте, в оцінці змістуусваиваемого досвіду важливо виявити, як відбувається формування особистості таких основних сферах соціалізації, як "чоловік і професія", де йдеться формування професійних намірів, знань, навичок; у сфері "чоловік і суспільство", що включає систему регулятивних механізмів суспільну поведінку індивіда" систему йогоценностно-нормативних, правових, етичних, соціальних уявлень" ціннісними орієнтаціями, поглядів, переконань тощо., і навіть формування механізмів саморегуляції, здатність до самооцінці, до самокритичності, емоційно-вольові і поведінкові характеристики й вияву.

З огляду на вищевикладені принципи, і навіть з критерію соціальної дезадаптації, який було покладено основою класифікації важковиховуваних підлітків, виділили такі емпіричні ознаки, які дозволяли шляхом експертного оцінювання виявитидиагностически значимі показники рівня соціального розвитку підлітків:

· Наявність позитивно орієнтованих життєвих планів і фахових намірів.

· Ступінь свідомості і дисциплінованості стосовно навчальної діяльності.

· Рівень розвитку корисних знань, навичок, умінь (спортивних, трудових, технічних, творчих тощо.). Розмаїття та глибина корисних інтересів.

· Адекватне ставлення до педагогічним впливам,оказиваемим дорослими.

·Коллективистские прояви, здатність рахуватися з колективними інтересами" поважати норми колективної життя.

· Здатність критично, відповідно до нормами основі моралі й права оцінювати вчинки оточуючих, друзів, однолітків, однокласників.

· Самокритичність, наявність навичок самоаналізу.

· Уважне, чуйне ставлення до оточуючих, спроможність до співпереживання, емпатія.

· Вольова якості.Невосприимчивость до поганому впливові. Здатність самостійно приймати рішення та долати труднощі за її виконанні,

· Зовнішня культура поведінки (підтягнутий зовнішній вигляд, акуратність, культура промови, ввічливість).

· Подолання і від звичок і форм асоціального поведінки (вживання алкоголю, куріння, вживання нецензурних висловів).

За запропонованою вище схемою у процесівоспитательно-профилактической роботи була вивчено групи неповнолітніх по 100 чоловік кожен. Дві групи включали підлітків, які перебувають обліку вИДН, які, своєю чергою, були виділені групу соціально запущених (3 грн.) і групу педагогічно запущених (2 грн.) До Контрольну групу (1 грн.) склали підлітки у складі добре успішних, активно що у життя, благополучних учнів. Оцінка рівня виразності даних якостей здійснювалася по п'ятибальною системі.

Отже, дані ознаки виконували роль певних психологічних орієнтирів щодо педагогами, шефами, закріпленими вИДН, співробітниками інспекцій особистості важковиховуваних, соціально дезадаптованих підлітків. У цьому, враховуючи думку дослідників, котрі займаються проблемами психолого-педагогічної діагностики, зокрема, О.С.Белкина, А.І.Кочетова [32, 85], педагогічне спостереження охоплювало все найважливіші відносини, у яких виявляється розкривається особистість (ставлення до духовним та "матеріальним цінностям суспільства, до своєї справи, до оточуючих людям, себе). Результати педагогічного спостереження вихователів уточнювалися й у зустрічі з іншими вихователями, вчителями, батьками, товаришами, розмовах із самим підлітком.

Результати проведеного дослідження представлені на рис. 1.

Для виявленнядиагностически значимих ознак, якими можна буде говорити про рівень соціальної дезадаптації неповнолітніх,проранжируемвиявившиеся розбіжності у оцінці особистості благополучних й надто педагогічно запущених підлітків (>X1 - Х2), соціальній та оцінці особистості педагогічно та соціально запущених (Х2 -X1) і з допомогоюt-критерияСтьюдента перевіримо значимість їх.

>Рис. I. Співвідношення рівнів соціального розвитку:

I група - благополучні учні;

II група - педагогічно запущені;

III група - соціально запущені.

Показники соціального розвитку:

1 - наявність позитивно орієнтованих життєвих планів, професійних намірів;

2 - ставлення до навчальної діяльності;

3 - розвиток корисних знань, навичок, інтересів;

4 - адекватність ставлення до педагогічним впливам;

5 - колективістські прояви;

6 - критичність, здатність правильно оцінювати інших;

7 - самокритичність, самоаналіз;

8 - спроможність до співпереживання, емпатія;

9 - вольові якості;

10 - зовнішня культура поведінки;

11 - відмова від вживання алкоголю;

12 - відмова від куріння;

13 - відмови від лихослів'я.

>Ранжирование відмінностей групі благополучних й надто педагогічнозапушенних підлітків (I і II групи) показує;

I місце - (рівень відмінностей 2,2 - 2,1 бала) займають ознаки 11, 12, тобто. найбільші відмінності було виявлено щодо оцінки таких асоціальних проявів, як вживання алкоголю і паління.

Відмінності значимі приp = 0,001.

II місце - (рівень відмінностей 1,43 - 1,25 бала) займають ознаки 2, 4, 13, 5, тобто. відмінність стосовно навчальної діяльності, до педагогічним впливам, по колективістським проявам і вживання нецензурних висловів.

Відмінності значимі приp= 0,001.

III місце - (рівень відмінностей 1,17 - 1,07 бала) займають ознаки 8, 9,10,т.е. відмінності із таких якостям, як співпереживання, вольові якості, зовнішня культура поведінки.

Відмінності значимі приp = 0,001.

IV місце - (рівень відмінностей 0,96 - 0,94 бала) уражає ознак 6, 7, тобто. проявляється у розбіжностях за рівнем критичності, здібності оцінювати оточуючих з позиції норм основі моралі й права, і навіть за рівнем самокритичності, розвитку навичок самоаналізу.

Відмінності значимі приp = 0,001.

V місце - (рівень відмінностей 0,83 - 0,70 бала) найменші відмінності притаманні ознак 1 і трьох, виражають рівень розвитку фахових орієнтацій і намірів, і навіть рівень розвитку корисних знань, навичок, інтересів.

Відмінності значимі приp = 0,001.

Проведений аналіз дозволяє зробити висновок, що з усіх показниками соціального розвитку благополучних й надто педагогічно запущених підлітків експерти, вчителя, вихователі, шефи виявляють значимі відмінності, які, тим щонайменше, належним чиномранжируются. Найбільш помітні відмінності у благополучних й надто педагогічнозапушенних учнів спостерігаються лише на рівні проявів асоціального поведінкового характеру (лихослів'я, куріння, зухвалі витівки), соціальній та ставлення до навчальної роботи і щодо вимог, пропонованих вчителями й класними колективами. Звідси очевидно" що початкова стадіядесоциализации характеризується, передусім, дезадаптацією поведінкового характеру у умовах шкільного навчально-виховного процесу. У той самий час в цій ранній стадії у педагогічно запущених меншою мірою виявляються відмінності із таких важливим показниками соціального розвитку, як формування професійних намірів і орієнтацій, і навіть корисних знань, навичок, інтересів, пов'язаних, зазвичай, із майбутньою робочої фахом, яку вибирають і до котрої я досить рано починають готуватися педагогічно запушені. Незначні ще й розбіжності у ставленні до норм основі моралі й права, у спроможності педагогічно запущених оцінювати себе та інших з позиції цих норм, в рівні критичності і самокритичності.

Проте помітно великі протиценностно-нормативними уявленнями відмінності простежуються у характері емоційно-вольовий сфери" що свідчить про тому, що складнощі у саморегуляції своєї поведінки педагогічно запущені відчувають й не так на когнітивному, скільки нааффективном і вольовому рівнях.

Отже, різні дрібні провини і асоціальні прояви вони пов'язані й не так з незнанням, нерозумінням чи неприйняттям загальноприйнятих моральних і правових норм, як із нездатністю гальмувати себе, свої афективні спалахи чи протистояти впливу оточуючих.

>Ранжирование рівня відмінностей у оцінці особистості педагогічно та соціально запущених учнів (II і III групи) виявилодиагностически значимі ознаки, які відрізняють соціально запущених від педагогічно запущених.

I місце - (рівень відмінностей 1,36 - 1,13 бала) найбільші відмінності виявляється у таких ознаках, як 1, 5, 9, тобто. певною мірою виразності професійних намірів і орієнтацій, в колективістських проявах й у вольових якостях педагогічно та соціально запущених учнів.

Відмінності значимі при р= 0,001.

II місце- (рівень відмінностей 0,97 - 0,80 бала) поводиться в ознаках 3, 4, 13, тобто. певною мірою виразності корисних знань, навичок, інтересів, у ставленні до педагогічним впливам, в лихослів'ї.

Відмінності значимі прир=0,001.

III місце - (рівень відмінностей 0,86 - 0,81 бала) проявляється у ознаках 6, 7,10,виражающих наявність критичності, здібності з

позиції норм основі моралі й права оцінювати себе, інших" здатність до

самоаналізу, і навіть зовнішньої культури поведінки. Відмінності значимі при р = 0,001.

IV місце - (рівень відмінностей 0,61 бала) проявляється у ознаці 8, тобто. у розвитку почуття емпатії, співпереживання. Відмінності значимі при р = 0,001.

V місце - (рівень відмінностей 0,35 - 0,18 бала) найменші розбіжності у ставленні до навчальної діяльності (2), у ставленні до алкоголю (11), у ставленні до куріння (13),

Відмінності не значимі при р = 0,005.

Отже, судячи з оцінкам експертів, соціальна занедбаність проти педагогічної характеризується, передусім, нижчим рівнем розвитку фахових намірів і орієнтацій, і навіть корисних інтересів, знань, навичок, ще більше активним опором педагогічним вимогам, і вимогам колективу, небажанням рахуватися з нормами колективної життя. Відчуження соціально запущених від такого типу найважливіших інститутів соціалізації, як сім'я, і школа наводить як до утрудненням у професійному самовизначенні, що виявляється у соціально запущених, але помітно знижує спроможність до засвоєнняценностно-нормативних уявлень, норм основі моралі й права, здатність оцінювати себе та інших з цих позицій, керуватися загальноприйнятими нормами у поведінці. Поруч іздиагностически значимими ознаками, що дозволяє розрізняти педагогічну і соціальну занедбаність, під час дослідження було виявлено ще й подібні ознаки, якими відмінності не значимі (ставлення до навчальної діяльності, асоціальні прояви, вживання алкоголю, куріння). Ці прояви виконують роль ">сигналов-признаков", основі яких відбувається формування стереотипу "важкий підліток.Стереотип "важкий підліток" дуже негативно поводиться у соціальній перцепції вчителя, сприяючи стирання розбіжностей граней між педагогічно та соціально запущеними учнями. Саме наявність цих загальних негативних рис заважає вчителю розглянути позитивне, що є у поведінці й особистості педагогічно запущеного (передусім - працьовитість, прагнення оволодінню професією), спираючись яким до втручання державних спеціальних органів ранньої профілактики можна успішно здійснювати виховні роботи із цією категорією учнів.

Нерідко ці учні потрапляють на облік внаслідок те, що їх розрізняють з соціально запущеними підлітками, оскільки спрацьовує оцінка за стереотипом "важкий" підліток: приводом може бути також випадковий вчинок, досконалий "за компанію".

Такі соціальніекспектации у сформованих стереотипних оцінках педагогів здатні до з того що підліток починає повинна розвиватися у відповідність до очікуваннями дорослих, спрямованими нею, і це провокує прояви асоціального характеру і подальшу десоціалізацію. Натомість, соціальна занедбаність без належноїсоциально-педагогической корекції приводить до формування і закріплення злочинної спрямованості. Необхідністьиндивидуально-дифференцированного підходи довоспитательно-профилактической,коррекционно-реабилитационной роботі вимагає поглибленого вивчення особистості дезадаптованих неповнолітніх і, знання їх соціально-психологічних характеристик.

3.Референтние і ціннісні орієнтації соціально дезадаптованих підлітків

Найбільш значимими соціально-психологічно ми характеристиками особистості, виражають систему її відносин і до різним сторонам дійсності, виступають ціннісні орієнтації й установки. Якщо ціннісні орієнтації характеризують систему внутрішньої регуляції поведінки, і можна зарахувати до змістовний бік процесу соціалізації, то референтні орієнтації більше висловлюють функціональну бік процесу соціалізації. Вони показують" які референтні групи виступають провідними соціально-психологічними механізмами соціалізації, визначаючи цим утримання і спрямованість соціального розвитку підлітка. Порівняльне вивчення референтних і ціннісних орієнтації педагогічно та соціально запущених неповнолітніх та його благополучних однолітків дозволяє досить повно розкрити особливості і порушення змістовного та функціональної сторін соціалізації у підлітків з різноманітною ступенем соціальної дезадаптації. Такі дослідження провели під нашим керівництвом у процесі індивідуальноїсоциально-педагогической роботи здезадаптированними підлітками, що перебувають обліку в інспекції у справах неповнолітніх.

    

>Рис. 2.Шкали ціннісних відносин і до праці (діаграма I), навчанні (II), читання (III), повазі оточуючих (IV), кіно (V), вживання алкоголю (VI);

I група - благополучні учні;

II група - педагогічно запущені;

III група - соціально запущені.

Відповідно додиагностически значимими ознаками соціальної дезадаптації виявили дві

Схожі реферати:

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація