Реферати українською » Психология » Особливості міжособистісних стосунків у групі однолітків молодшого шкільного віку


Реферат Особливості міжособистісних стосунків у групі однолітків молодшого шкільного віку

ознаках.

Характерною рисою взаємовідносин молодших школярів у тому, що й дружба заснована, зазвичай, на спільності зовнішніх життєвих обставин і випадкових інтересів; наприклад, вони сидять по одній партою, поруч живуть, цікавляться читанням чи малюванням… Свідомість молодших школярів ще досягло від того рівня, щоб вибирати друзів по будь-яким істотним якостям особистості. Та загалом діти III – IV класів глибше усвідомлюють ті чи інші риси характеру особистості, характеру. І вже у III класі за необхідності вибрати однокласників для спільної прикладної діяльності. Близько 75% учнів III класів мотивують вибір певними моральними якостями інших дітей [12,с.323].

Матеріалисоциометрических досліджень підтверджує те, що успіхи у школі приймаються учнями як головна характеристика особистості. Відповідаючи стосовно питань, з ким би ти хочеш сидіти за партою і чому? Кого ти хочеш запросити на дня народження і чому що його?

— 85% учнів I класу тут і 70% - II класу мотивували свій вибір успіхами чи неуспіхами однолітками у навчанні, причому якщо вибір упав на неуспішного учня, то пропонувалася допомогу. Найчастіше у своїх оцінках хлопці посилалися на вчителя [9,с.154].

Саме молодшому шкільному віці з'являється соціально-психологічний феномен дружби якиндивидуально-избирательних глибоких міжособистісних відносин дітей, що характеризуються взаємної прихильністю, заснованої на почутті симпатії та перспективи безумовного прийняття іншого. У найпоширенішої є групова дружба. Дружба виконує безліч функцій, головними із яких є розвиток самосвідомості процес формування почуття причетності, в зв'язку зі суспільством масі собі подібних [13,с.260].

За рівнем емоційного залучення спілкування дитину з однолітками, може бути товариських і приятельськими.Товарищеское спілкування - емоційно менш глибоке спілкування дитини, реалізується у основному класі й переважно зі своїми підлогою.Приятельское – як і класі, і поза нею і у основному зі своїми підлогою, лише 8% хлопчиків і 9-те% дівчаток із протилежною статтю [14,с.303].

Взаємини хлопчиків і вісім дівчат в молодших класах носять стихійний характер.

Основними показниками гуманістичних відносин між хлопчиками і дівчатками є симпатія, товариство, дружба. За умов їх розвитку виникає прагнення спілкуванню. Особиста дружба в молодшої школі встановлюється дуже рідко проти особистим товариством і симпатією. У цих процесах велика роль належить вчителю.

Типовими антигуманними стосунками між хлопчиками і дівчатками є (поЮ.С.Митиной):

- ставлення хлопчиків до дівчаток: розв'язність, войовничість, грубість, зарозумілість, відмови від будь-яких…

- ставлення дівчаток до хлопчиків: сором'язливість, скарги на поведінкамальчиков…или у випадках протилежні явища, наприклад, дитячий флірт [15,с.105].

Стосунки між хлопчиками і дівчатками потребують постійному увазі та коригуванні, ними слід розумно управляти, не покладаючись те що, що вони правильно розвиватися власними силами [13,с.221].

Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що міжособистісні стосунки однолітків молодшого шкільного віку залежать від багатьох чинників, як-от успішність у навчанні, взаємна симпатія, спільність інтересів, зовнішні життєві обставини, статеві ознаки. Всі ці чинники впливають вплинув на вибір взаємовідносин дитину з однолітками та його значимість.

Учні по-різному ставляться до своїх товаришам: одних однокласників учень вибирає, інших не вибирає, третіх відкидає; ставлення одних стійко, решти нестійка.

У кожному класі кожному за учня існує три кола спілкування. У першому колі спілкування перебувають ті однокласники, що є для дитини об'єктом постійних стійких виборів. Це учні, до яких він відчуває стійку симпатію, емоційне тяжіння. У тому числі є такі, які у своє чергу симпатизує даному школяреві. Тоді їх єднає взаємозв'язок. В окремих учнів загалом же не бути жодного товариша, якому він відчула б стійку симпатію, тобто, від цього учня немає у класі першого кола бажаного спілкування. Поняття першого кола спілкування включає у собі як окреме питання і угруповання. Угруповання становлять учні, яких об'єднує взаємозв'язок, тобто ті, хто входить у перший коло спілкування друг з одним.

Усі однокласники, яких учень має велику чи меншу симпатію, становлять друге коло його спілкування у п'ятому класі. Психологічною основою первинного колективу стає така частину загальної колективу, де учні взаємно становлять дуг для друга друге коло бажаного спілкування.

Ці кола, звісно, не застигле стан. Однокласник, який раніше було для учня у другому колі спілкуванні, може стати перший, і навпаки. Ці кола спілкування взаємодіють і з найширшим третім колом спілкування, що включає всіх учнів даного класу. Але школярі перебувають у особистих взаємовідносинах лише з однокласниками, але й учнями з деяких інших класів.

У початкових класах в дитини вже сьогодні існують прагнення посісти певне становище у системі особистих взаємин української й у структурі колективу. Діти найчастіше важко переживають невідповідність між претензіями у цій галузі і фактичним станом [4,с.113].

Система особистих стосунків у п'ятому класі складається в дітей з мері освоєння і шкільної дійсності. Основу цією системою становлять безпосередні емоційні відносини, які превалюють з усіх іншими [8,с.424].

У прояві та розвитку потреби дітей у спілкуванні, в учнів початкових класів спостерігаються значні індивідуальні особливості. Можна виділити дві групи дітей у відповідність до цими особливостями. У одних спілкування з товаришами переважно обмежується школою. В інших спілкування з товаришами вже займає чимале у житті.

Молодший шкільний вік – це позитивних змін перетворень, які з особистістю дитини. Тому такий важливий рівень досягнень, здійснених кожною дитиною цьому віковому етапі. Якщо цього віці не відчує радість пізнання, не придбає упевненість у свої здібності та обмежених можливостях, зробити це у надалі важче. І становище дитини на структурі особистих взаємовідносин з однолітками також важче виправити. [15,с.260].

На становище дитини на системі особистих взаємовідносин впливає і такий феномен як мовна культура.

Мовна культура спілкування не тільки у цьому, що вона правильно вимовляє і підбирає слова ввічливості. Дитина, у якого лише цими можливостями, може викликати в однолітків почуття поблажливого переваги з нього, оскільки його мова не забарвлена наявністю в нього вольового потенціалу, того що виражається в експресії, що проявляється впевненості у собі та своїм почуття власної гідності.

Саме засвоювані і використані дитиною кошти ефективного спілкування насамперед визначать ставлення щодо нього оточуючих людей. Спілкування стає особливої школою соціальних відносин. Дитина поки несвідомо відкриває собі існування різних стилів спілкування. Саме умовах самостійного спілкування дитина відкриває собі різноманітні стилі можливого побудови відносин [16,с.253].

Отже, основу розвитку відносин групи лежить потреба у спілкуванні, і це потреба змінюється із віком. Вона задовольняється різними дітьми неоднаково. Кожен із членів групи посідає особливе місце й у системі особистих й у системі ділових відносин, у яких впливають успіхи дитини, його власні переваги, її інтересів, мовна культура, а кінці III-IV класу тут і індивідуальні моральні якості.

1.3. Молодший школяр та її становище у системі особистих взаємовідносин

Становище людини характеризується, передусім, тими громадськими функціями, що він виконує, його соціальними ролями. У цьому кожен із нас виконує не лише одну, а кілька ролей, різних у різних системах відносин. Не завжди її легко визначити з достатньої точністю. Якщо спеціально організованих системах відносин це порівняно просто, то там, де відносини складаються стихійно, визначити соціальну роль людини, її становище досить складно.

Як неодноразово зазначалося, в шкільному класі є дві системи відносин: ділові та особисті. Школяр грає у класі і школі безліч ролей: він відмінник чи трієчник, футболіст тощо. буд. Всі ці ролі відкриті до безпосереднього спостереження, і становище учня у цій сфері відносин можуть бути обмірювано в об'єктивних критеріях: успішність – оцінками, спортивні досягнення – певними розрядами.

Цілком по-іншому оцінюється становище людини у системі особистих стосунків. І хоча вона завжди неявно присутній в оцінці нами іншу людину як особистості, часто мислиться досить невизначено і вгадується інтуїтивно.

>Социометрический статус визначається кількістю виборів учнями одне одного. Віддаючи свій вибір тому чи іншому однокласникові, учень демонструє його потребу у спілкуванні з тими чи інші однокласниками, симпатія до них. Отже, що більше члени групи симпатизує людині, чим більший число однокласників відчуває потребу спілкуватися саме з нею, тим більше коштів виборів він обов'язково дістане. І їх кількість висловлюватиме її становище у системі особистих взаємовідносин: що більший, краще становище. Іноді існують суперечки між становищем, яке учень системі відповідальної залежності, та її місцем системі особистих взаємовідносин.

Емоційний добробут, чи самопочуття учня у системі особистих взаємовідносин, сформованих у колективі, залежить тільки від того, скільки однокласників симпатизує йому, а й від цього, наскільки ці симпатії та перспективи прагнення спілкуванню взаємні. Інакше кажучи, для учня важливо як кількість виборів, але те, які саме однокласники його вибрали. Ці дані важливі й виявлення структури взаємин у колективі, й у вивчення задоволеності учня спілкування з однокласниками. У стосунках молодших школярів емоційне ставлення превалює з усіх іншими.

Вирізняють два типу виборів: несталі – вибори, відбивають більш леткі, короткочасні несталі відносини; стійкі – вибори, відбивають тривалі, характерні для даного учня стійкі відносини.

Становище людини у системі особистих взаємин у групі залежить, по-перше, від якостей самої людини і, по-друге, від характерних рис тієї групи, щодо якої вимірюється її становище (думку).

Отже, становище учня залежить від взаємних виборів, заснованих на виключно симпатіях, якостей особи і суспільної думки [4,с.119].

У класі у взаєминах із однолітками вона може займати різні позиції:

- бути, у центрі уваги;

- спілкуватися із велику кількість однолітків;

- намагатися бути лідером;

- спілкуватися із обраним колом однолітків;

- триматися осторонь;

- дотримуватися лінії співробітництва;

- висловлювати доброзичливість всім;

- зайняти позицію суперництва;

- вишукувати в інших помилки й недоліки;

- прагнути допомагати іншим.

Вибір варіантів поведінки дитини пов'язані з різними установками сім'ї, школи, однолітків; зі своїми очікуваннями, позицією, умовами, у яких потрапляє дитина. Доведено, що осмислений досвід спілкування сприяє розвитку дитині [15,с.113].

Дослідження свідчать, що школярі, чиє становище у колективі однолітків благополучно, з великим бажанням відвідують школу, активні у навчальній та суспільній роботі, позитивно ставляться колективу та її громадським інтересам.

Діти, отримали невелика кількість виборів і навіть не користуються взаємністю, невдоволені своїм становищем, вони наполегливо шукають спілкування з однолітками поза класу, у п'ятому класі ж недоброзичливі, конфліктують, і це гальмує їх моральне розвиток.

Тривале перебування дитини на сприятливому становищі всередині класу може подати його моральне розвиток за двом шляхах. 78% учнів обстежуваної групи, маючи розвинені інтелектуальні якості, мали і високими моральними рисами (доброта, товариськість, справедливість). 22% дітей благополучної групи, також інтелектуально розвинені, мали деякі передумови негативних моральних чеснот, наприклад, егоїзм.

Діти з несприятливим становище у групі виявилися також два напрями у їх моральному розвитку: 43% дітей, попри байдужість до них, продовжують тягнутися до однолітків, активно намагаються встановити відносини. Коли вірити їм не вдається, всі вони хибним геройством, підкупом, тобто всіма доступними засобами прагнуть привернути увагу товаришів. «Таких дітей, - пишеА.В.Киричук – вчителя часто називають важкими, хоч насправді негаразд важкий сам дитина, як важко становище у системі особистих взаємовідносин класного колективу».

Інші 57% учнів з несприятливим становище у групі однолітків ні з ким не дружать, часом конфліктують з дітьми, самотні і замкнуті чи шукають спілкування поза класу.

Отже, очевидно, що колектив впливає індивідуальне розвиток особистості тільки тоді ми, коли становище дитини на системі міжособистісних відносин благополучно [17,с.8].

Група школярів, мають неблагополучне становище у системі особистих стосунків у п'ятому класі, має деякими подібними характеристиками: такі діти мають складнощі у спілкуванні з однолітками, некомунікабельні, що Грузія може виявлятися в забіякуватості, гарячковість, примхливості, грубості і у замкнутості; нерідко їх відрізняєябедничество, зазнайство, жадібність; з цих дітей неакуратні і неохайні.

Діти, отримали найбільше виборів від однокласників («зірки»), характеризуються поруч спільних рис: вони мають рівним характером, товариські, відрізняютьсяинициативностью і багатої фантазією; більшість їх добре навчається; дівчинки відрізняються привабливу зовнішність.

Перелічені загальні якості мають певну специфіку прояви різними етапах молодшого шкільного віку.

Для першокласників, які мають високимсоциометрическим статусом, найбільш значимими є такі особливості: охайна зовнішність, належність до класовому активу, готовність поділитися речами, солодощами. Друге місце у цій віці займають хороша успішність і ставлення до вченню. Для популярних у п'ятому класі хлопчиків велике значення має тут також фізична сила.

«>Непривлекательние» для однолітків першокласники характеризуються такими особливостями: непричетність до класному активу; неохайність; погана навчання і поведінку; мінливість у великій дружбі; дружба з порушниками дисципліни, і навіть плаксивість.

Отже, першокласники оцінюють своїх ровесників, передусім, за тими якостям, які легко виявляються зовні, і навіть за тими, куди найчастіше звертає вчитель.

Наприкінці молодшого шкільного віку критерії прийнятності кілька змінюються. Оцінюючи однолітків першому місці також варто громадська активність, у якій діти вже цінують справді організаторські здібності, а чи не просто сам собою факт громадське доручення, даного учителем, як це було у першому; і досі вродлива зовнішність. У для дітей значимість купують нерухомість і певні особисті якості: самостійність, упевненість у собі, чесність. Примітно, що показники, пов'язані з вченням, у третьокласників менш важливі і відходять другого план.

Для «непривабливих» третьокласників найбільш істотні такі риси, як громадська пасивність; несумлінне ставлення до праці, до чужого речам.

Характерні для молодших школярів критерії оцінки однокласників відбивають особливості сприйняття й розуміння ними іншу

Схожі реферати:

Навігація