Реферат Креативність

вони внесли мало нового континенту в то розуміння, яке було запропоновано Дж.Гилфордом. У результаті досліджень творчого мислення виявлено умови, що сприяють чи перешкоджають швидкому віднайденню рішення творчої завдання. Саме ці умови в узагальненому вигляді:

1. Якщо минулого певний спосіб розв'язання людиною деяких завдань виявилося досить успішним, це обставина спонукає його й побачив подальшому дотримуватися даного способу розв'язання. Під час зустрічі з новою завданням людина прагне застосувати їх у першу чергу.

2. Чим більший зусиль було те що, щоб знайти й застосувати практично новий спосіб розв'язання завдання, тим імовірніше звернення у його майбутньому. Психологічні видатки виявлення деякого нового способу розв'язання пропорційні прагненню використовувати як можна частіше практично [7].

У митців нерідко дивним чином з'єднуються зрілість мислення, глибокі знання, різноманітні здібності, вміння і навички та своєрідні «дитячі» риси поглядів на навколишню дійсність, поведінці та вчинках. Що ж перешкоджає людині бути творчої особистістю й проявляти оригінальність мислення? І лише відсутність розвинених творчі здібності чи також щось інше, яке має безпосередньо творчості як такого? На це можна дають свій відповідь Р.Линдсей, До.Халл і Р. Томпсон. Вони вважають, що серйозною перешкодою шляху до творчого мисленню можуть виступати як недостатньо розвинені здібності, а й у частковості:

1. Прихильність до конформізму, що виражається вдоминирующем над творчістю прагненні бути схожим інших людей, не відрізнятиметься від них же в своїх судженнях та вчинках.

2. Побоювання виявитися «білою вороною» між людьми, видатися дурним чи смішним у своїх судженнях.

3. Побоювання видаватися надміру екстравагантним, навіть агресивним у своїй неприйнятті та критики думок іншим людям.

4. Побоювання відплати з боку іншої людини, чию позицію ми критикуємо. Критикуючи людини, ми звичайно викликаємо з її боку реакцію. Побоювання невисокого ентузіазму нерідко виступає як перешкоди шляху до розвитку власного творчого мислення.

5.Завишенная оцінка значимості своїх ідей іноді те, що ми придумали чи створили, подобається нам більш ніж думки, висловлювані на інших людей, причому настільки, що маємо виникає бажання своє нікому не показувати, ні з ким не ділитися ласощами й залишити при собі.

6. Високорозвинена тривожність. Людина, у якого цим якістю, зазвичай страждає підвищеної непевністю у собі, виявляє страх відкрито висловлювати свої ідеї.

7. Є дві які конкурують між собою способу мислення: критичний і творча. Критичний мислення спрямоване на виявлення недоліків у судженнях іншим людям. Творче мислення пов'язані з відкриттям принципово нового знання, з генерацією власних оригінальних ідей, а чи не з оцінюванням чужих думок. Людина, яка має критична тенденція занадто виражена, приділяє основну увагу критиці, хоч міг би творити, і непогано. Навпаки, та людина, яка має конструктивне творче мислення домінує над критичним, часто виявляється нездатним бачити вади на власних судженнях і оцінках [8].

Вихід із цієї положення у тому, щоб дитині з раннього дитинства розвивати як критичне, і творче мислення. Інтелектуальні здібності людини, як з'ясувалося, сильно страждають від частих невдач. Якщо людям протягом досить тривалого часу запропонувати вирішувати лише важкі, непідвладні їх розуму завдання, та був дати легші, з цими останніми після довгих невдач вони справлятися погано. Не все дорослі митці обов'язково добре встигали у шкільництві. При порівнянні його з менш творчими людьми можна знайти чимало примітних відмінностей. Найцікавішим їх виявилося поєднання для творчих особистостей інтелектуальної зрілості і «дитячих» чорт характеру. З поняттям творчості тісно пов'язане поняття інтелекту. Під ним розуміється сукупність найзагальніших розумових здібностей, які забезпечують людині успіх у рішенні різноманітних завдань. У роки життя інтелектуальне розвиток йде швидше, але потім, починаючи приблизно від віку 7-8 років, поступово сповільнюється [8].

Творче мислення необов'язково пов'язано лише з однією з видів мислення, наприклад,словесно-логическим; він може бути відкрита і практичним, і образним. Р.Арнхейм зазначає, що бачити властивості якогось елемента - отже сприймати його як приклад втілення певного загального поняття, що всяке сприйняття полягає у виділенні раніше абстрагованих чорт. Отже, абстрактне міститься у мисленні, а й у інших пізнавальних процесах. З цього приводу Р.Арнхейм пише, що елементи мислення в сприйнятті і сприйняття в мисленні взаємно доповнюють одне одного. «Вони перетворюють людське пізнання у єдиний процес, який веде нерозривно від елементарного придбання сенсорної «формації до узагальненим теоретичним ідеям» [9].

Діти здатність до творчості складаються поступово, проходячи кілька стадій розвитку. Ці стадії протікають послідовно: як виробити готовність до наступній стадії, дитина обов'язково має опанувати якостями, формувалися попередніх. Дослідження дитячої творчості дозволяють виділити принаймні три стадії розвитком творчої мислення:наглядно-действенное, хтиве і евристичне.

У навчальної діяльності обдаровані діти вирізняються тим, що:

1. Хочуть домагатися успіхів у навчанні отримувати знання, не сприймаючи це як насильство з себе.

2. Здатні до власних дій завдяки придбаним раніше розумовою навичок.

3. Уміють критично оцінювати навколишню дійсність і проникати у суть речей і явищ.

4.Погружени в філософські проблеми, що стосуються питань життя і смерть, релігії, і сутності світобудови.

5. Не задовольняються поверхневими поясненнями, навіть якщо вони видаються достатніми їхнього однолітків.

6. Постійно прагнуть самовдосконалення і намагаються усе робити добре (перфекціонізм). Звідси - постановка завищених цілей і досить важкі переживання у разі неможливості її досягнення.

7. Можуть повністю концентруватимуть свою увагу і занурюватись у проблему, пригнічуючи будь-які «перешкоди».

8. Здатні фіксувати свій досвід минулого і оперативно застосовувати їх у екстремальній ситуації.

9. Урок їм особливо цікава, коли має місце пошукова і дослідницька ситуація, імпровізація і парадокси.

10. Уміють виділяти головна складова проблеми у життя, необхідне в момент для самореалізації.

11. Кращою за інших своїх ровесників здатні розкривати відносини між явищами і сутністю, використовувати логічні операції, систематизувати і класифікувати матеріал.

12. Гостро переживають несправедливість у разі порушення моральних і відносин.

Але, як і в будь-якого об'єкта вивчення, у обдарованих як і є свої мінуси. Негативними сторонами обдарованих є такі якості особистості:

1.Эгоцентризм і нездатність вставати на думку іншу людину, особливо коли інтелектуально слабше.

2. Ворожість школі, якщо навчальна програма нудна і нецікава.

3. Відставання у фізичному розвитку порівняно з однолітками, оскільки обдарований дитина воліє інтелектуальні заняття. Звідси невміння брати участь у колективних спортивних іграх.

4. Відсутність культури діалогу й бажання закінчувати думку співрозмовника, оскільки вже із перших слів схоплює суть проблеми.

5. Прагнення переривати і поправляти співрозмовника під час розмови, що той робить логічні помилки чи неправильно ставить наголос за тими словами.

6. Прагнення завжди мати рацію у спорі через брак конформізму та здатності йти на компроміс.

7. Прагнення командувати однолітками - інакше йому стає нудно із нею.

Всі ці невідь що симпатичні риси характеру обдарованого дитини, що є продовженням його достоїнств, можуть викликати ворожість однолітків і відштовхувати їхню відмінність від себе [10, з. 15-16].


3.Креативность чи шизофренія?

Взагалі, креативність,раскриваемая черездивергентность, свідчить про певне подібність в мисленні людей високі показники креативності і з шизофренічними іаффективними розладами.Кропли зазначає, що ті та інші здатні встановлювати віддалені асоціацію тадивергировать ідеї.

Емпіричні дослідження підкреслюють подібність розумових процесів у креативних покупців, безліч шизофреніків (чи людейшизоидними симптомами). Причому подібність в мисленні простежується насамперед лінією оригінальності: нові ідеї можуть бути незвичними, відхилятися від культурних норм, шокувати, утворювати дивовижні комбінації. І шизофреніки, і креативні індивіди здатні використовувати периферичну інформацію як джерело креативних ідей завдяки, може бути,расфокусированности їхньою увагою.

>Г.Ю.Айзенк висунув гіпотезу у тому, що креативність й різні форми психопатології мають загальну генетичну основу виявляється у одній з чорт особистості — так званомупсихотизме (цим конструктомАйзенк позначає нестандартність поведінки у загальному буквальному розумінні). Один і хоча б генетичний чинник може бути схильністю до шизофренії тільки в покупців, безліч до високої креативності — в інших.Айзенк вважає, що високий рівеньпсихотизма схиляє шизофренії і кримінальним формам поведінки, а помірний рівень — до високої креативності.

З цього фактом слід подумати, оскільки тривалі виміру креативності за тестами надивергентное мислення привели В.М. Дружиніна такого самого висновку. Він радить орієнтуватися в оцінці креативності саме у середні показники.

Гілфорд спочатку включав до структури креативності, крімдивергентного мислення, спроможність до перетворенням, точність рішення й інші власне інтелектуальні параметри. Тим самим булопостулировалась позитивна зв'язок між інтелектом і креативністю. У результаті численних експериментів з'ясувалося, що високоінтелектуальні випробовувані можуть виявляти творчої поведінки під час вирішення проблем, але з буваєнизкоинтеллектуальних креативів.

Інакше кажучи,дивергентное мислення, виділенийГилфордом, не відбиває всіх особливостей креативного процесу не збігаються з ним повністю. М.Воллах, одне з найбільш авторитетних дослідників креативності 60-х рр., показав, що інтелектуальні тести досить слабко зв'язані з креативними досягненнями і не пов'язані при високих показниках.

Поєднання креативності і інтелекту у єдиний чинник при середніх значеннях М.Воллах і М. Коган пояснили використанням в тестах інтелекту і креативності аналогічного тестового матеріалу (словесного, просторового тощо.). Використовуючи ігрову форму тестування креативності без обмеження часу відповіді і за зняття чинника змагання між піддослідними, вони мали кореляцію між балами по інтелектуальним тестів і креативністю, близьку нанівець.

Серед учнів 11—12 років виявлено чотири групи дітей із різними рівнями розвитку інтелекту і креативності, відмінні способами адаптацію зовнішніх умов й відповідними рішеннями проблем: 1) діти із високим рівнем інтелекту і креативності мають адекватної самооцінкою, високим самоконтролем, інтересом до всього нового і незалежністю оцінок; 2) діти із високим рівнем інтелекту і низької креативністю прагнуть шкільним успіхам, потайливі, мають заниженою самооцінкою; 3) діти з низькому рівні інтелекту і високої креативністю тривожні, неуважні, відрізняються поганий соціальної адаптацією; 4) діти з низьким інтелектом і креативністю добре адаптуються, мають розвинений соціальний інтелект, пасивні, відрізняються адекватної самооцінкою.

Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що співвідношення рівня процесів креативності і інтелекту впливає особисті якості і знаходять способи адаптації [11].

 

4. Теорія порога

>Американскими психологами проведено великий цикл робіт з з'ясовуванню зв'язку креативності і інтелектуальності. Це насамперед, роботи самогоГилфорда, який вважав, що інтелектуальний рівень свого розвитку ведуть до креативності.

П.Торренс у експериментах отримав певну кореляцію між показниками IQ і креативності, однак вважав, що вона настільки висока, щоб будувати висновки про креативності за тестами інтелекту: у його експериментах 2/3 креативних піддослідних «випали» під час тестування інтелектуальності. До. Тейлор і Д. Холланд встановили, що інтелектуальність і креативність нерозрізнимі, дійшли висновку у тому, що креативність — «особлива точка» індивідуальних властивостей, яка буває незалежної загальної інтелектуальності. Р.Марч, М. Едвардс, Т. Хазан отримали високу кореляцію IQ і креативності — у тому дослідженнях це виявилися майже подібні здібності. А Дж.Гетцельс, П. Джексон, Ж.Флешер та інші дослідники дійшли висновку у тому, що креативність незалежна від інтелекту, оскільки більшість піддослідних з великим інтелектом мали низьку креативність; проте найяскравіші креативні випробовувані мали досить високий IQ.

Д.Маккиннон, До.Якимото і П.Торренс дійшли висновку, що з прояви креативності необхідний певний граничний рівень розвитку інтелекту; креативність і інтелектуальність пов'язані до певного рівня, вище якої креативність є незалежною перемінної. Ця концепція отримав назву «теорії порога», чи «теорії розгалуження».

Недосконалість прямолінійною системи оцінки змусило окремих дослідників звернутися до узагальненої оцінці творчий потенціал особистості по непрямим психологічним характеристикам. У цьому пропонувалися найрізноманітніші тести, як у інтелектуальні, і на особистісні чинники творчу активність. Як приклад можна навести тест Ф. Баррона «Нетерпимість до двозначності». На думку Баррона, інтелектуально обдаровані («>висококреативние») особи здатні витримувати незручне чи двозначну ситуацію значно довше людей нетворчого складу. Стриманість в судженнях дозволяєкреативному типу побачити більші можливості у вирішенні проблеми.

Ряд дослідників зазначає роль ще й конвергентного мислення в креативному процесі. Дж.Монета зазначає, що у моделі креативності компетентність іконвергентное мислення грають фундаментальну роль.

Точку зору в ролі компетентності, знань у креативності у тому, що і занадто низька, і занадто висока компетентність в проблемі заважаєкреативному процесу. Висока компетентність Демшевського не дозволяє вирватися далеко за межі існуючих стереотипів, тому крива залежності виглядає якU-инвертированная крива.

Описуючи здатність творити, багато психологів вказують зв'язку з такі риси, як прагнення порядку (Баррон) і потребу досягненні (>Макклелланд,Аткинсон). На жаль, ця галузь дослідження креативності не відзначається великою кількістю експериментальних робіт. Дослідження, у яких одночасно вивчаються когнітивні і особистісні аспекти креативності, можна полічити на пальцях. Навпаки, типовою є ситуація, коли когнітивні дослідження креативності ігнорують чи недооцінюють роль особистості що робить, а особистісні підходи не приділяють велику увагу розумовою уявленням і процесам, лежачим основу креативності [12].


Укладання

Отже, креативність має дуже багато визначень. Одне це здібності, які можуть опинитися виявлятися в мисленні, почуттях і характеризувати як у цілому, і продукт про діяльність цієї особистості.

Творчі здібності є сплав багатьох якостей. Гілфорд встановив, що творчим особистостям властиводивергентное мислення. Творче мислення характеризується такими основними особливостями: швидкість, гнучкість, оригінальність, викінченості.

П. Джексон і З.Мессик виділили такі критерії креативного продукту, підкресливши цим необхідність комплексної процедури його описи: 1) оригінальність; 2) осмисленість; 3) трансформація; 4) об'єднання.Кропли вважає, необхідним відрізняти «>псевдокреативности» і «>квазикреативности». Л. З. Виготський творчої діяльністю називає дорадництво людини, що створює щось нове. П.Торренс визначив креативність як процес прояви чутливості до проблем. Гілфорд вважав, що «>творческость» мислення пов'язані з

Схожі реферати:

Навігація