Реферати українською » Психология » Вікова і диференціальна психологія


Реферат Вікова і диференціальна психологія

тощо. наявність в підлітка стійких особистісних інтересів робить її цілеспрямованим, внутрішньо більш зібраним і організованим.

Перехідний критичний період завершується виникненням особливого особистісного освіти, що можна позначити терміном «самовизначення», воно характеризується усвідомленням себе як члена нашого суспільства та свого призначення до життя. При переході від підліткового до раннього юнацькому віку різко змінюється внутрішня позиція, спрямованість у майбутнє стає основним спрямуванням особистості. Фактично йдеться формування цьому віковому етапі найбільш складного, вищого механізму визначення мети, що виражається існування в людини деякого «задуму», плану життя.

Для внутрішньої позиції старшого школяра характерно особливе ставлення до майбутнього, сприйняття, оцінка справжнього з погляду майбутнього. Основним змістом цього віку стає самовизначення, і професійне.

У разі сучасного шкільного навчання, коли більшість із школярів повинні вибирати майбутню професію чи профіль навчання у 13 – 14 років, підлітки найчастіше виявляються непідготовленими самостійного вибору і виявляють низьку активність у професійному самовизначенні. Це свідчить про необхідність запровадження до шкіл та інших навчальних закладах професійного орієнтування і психологічного консультування під час виборів професії.

>АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПЕРІОД РОЗВИТКУ – ПЕРІОДВЗРОСЛОСТИ

У вікової психології дорослість розглядали як стабільний перехід. Французький психолог Еге.Клапаред (1926) охарактеризував зрілість як стан психічної «скам'янілості», коли припиняється процес розвитку. Однак згодом засвідчили, що розвитку людини не завершується із настанням дорослості, всіх етапах якої виділяютьсясензитивние і часи критичні. Термін «>акмеология» було запропоновано М.М.Рибниковим в 1928 р. для позначення періоду зрілості як найбільш продуктивного, творчого періоду життя (акме – найвищу точку, розквіт, зрілість, найкраща час). Цей період охоплює вік від 18 до 55 – 60 років і від юнацького насамперед тим, що він завершуєтьсяобщесоматическое розвиток виробництва і статевий дозрівання, сягає свого оптимуму фізичний розвиток, він характеризується найефективнішим рівнем інтелектуальних, творчих, професійних досягнень.

Найбільші систематичні комплексні дослідження цього періоду людського життя були організовані й проведено під керівництвом академікаБ.Г.Ананьева вСПбГУ сьогодні в Інституті освіти дорослих РАТ.

Структура фізіопсихологічного розвитку дорослих поєднує у собі періоди підйомів, спадів і стабілізації функцій. Суперечлива структура розвитку характеризує як найбільш складні освіти: інтелект, логічні імнемические функції, і найелементарніші процеси, включаючи теплотворення, метаболізм і різнорівневі характеристикипсихомоторики.

Розвиток психофізіологічних функцій під час дорослості носить складний суперечливого характеру, який відбиваєонтогенетические закономірності і вплив праці, практичний досвід людини.

Згідно з дослідженнямиБ.Г.Ананьева, у процесіонтогенетического розвитку виділяються дві фази. Першу фазу характеризується загальним фронтальним прогресом функцій. У другий фазі еволюція функцій супроводжується спеціалізацією їх стосовно певної діяльності.

У період ранньої дорослості будується власний спосіб життя, відбувається засвоєння професійних ролей, включення в усі види соціальної активності. У період середньої дорослості настає консолідація соціальних і фахових ролей. Пізня дорослість характеризується подальшим встановленням соціальних і спеціальних ролей за родом; змінюються структура сімейних відносин (те що дітей із родини) і життя.

Труднощі, супутні певним етапах життя, долаються бажанням самої людини розвиватися, ставати більш зрілим і відповідальним. Зріла особистість у розвитку дедалі більше самостійно вибирає чи змінює зовнішню ситуацію свого розвитку та таким чином змінює і.

Отже, під час дорослості відбувається посилення соціального розвитку особистості, включення їх у різні сфери громадських взаємин і діяльності. Процес розвитку особистості у своїй великою мірою залежить від рівня соціальної активності і рівня продуктивності самої особистості.

>ГЕРОНТОГЕНЕЗ

У періодизаціїгеронтогенеза виділяються три градації: літній вік: чоловікам – 60-74 року, тоді – 55-74 року, старечий вік – 75-90 років, довгожителі – 90 років і більше.

Найбільш докладно досліджували специфіка старіння різних рівнях його індивідуальної організації, де має місце зниження інтенсивності вуглеводного, жирового і білкового обміну, зменшення здібності клітин здійснюватиокислительно – відбудовні процеси. Цьому сприяє ще й розростання сполучної тканини у різних функціональних системах, в кістякових м'язах, посудинах і інших органів. Разом про те вчені дійдуть розумінню старіння як внутрішньо суперечливого процесу, характеризується як зниженням, а й зменшенням активності організму, завдяки дії законугетерохронии, тобто. різноскерованості змін, які у окремих функціональних системах. Особливого значення мають еволюційно –инволюционние процеси, які уцентрально нервовій системі.

У періодгеронтогенеза відбувається пристосування до нових умов життєдіяльності і підвищення у різний спосіб біологічну активність різних структур організму, які його працездатність після завершення репродуктивного періоду.

У періодгеронтогенеза посилюється роль особистісного чинника у створенні здорового життя. У свідомої регуляції поведінки, спрямованої на схоронність індивідуальної організації та їхньому розвиток, великій ролі грає емоційна сфера,психомоторика і мовна діяльність, які стосуються інтегральним характеристикам психіки людини. Про комплексному характері впливу емоційно значимих подразників на людини свідчать даних про залежності тривалість життя від впливу тривалого стресу.Б.Г. Ананьєв надавав важливого значення мовному чиннику, сприятливому схоронності людини. Він у тому, щоречемислительние функції протистоять процесу старіння й існують самі перетерплюютьинволюционние зрушення значно найпізніше інших психофізіологічних функцій. У періодгеронтогенеза у соматичної організації, а й у рівні психологічних функцій посилюється суперечливість, нерівномірність ігетерохронность їх вікової динаміки. Це виражено у цьому, що погіршення роботи слухового аналізатора із віком має вибірковий характер, обумовлений як історичної природою людини, і захисними функціями організму. У високочастотному діапазоні після 40 років відбувається значно знизився рівень гучною чутливості, у якому її спади чергуються з моментами підйому. У діапазоні середніх частот, де розташовуються мовні звуки, погіршення гучною чутливості під час 20 – 26 років відбувається у незначній мірі. І це низькочастотні звуки – шуми, шерехи зберігають в пізньому онтогенезі своє сигнальне значення. Зниження різних видів колірної чутливості в 25 – 80 років, також приміром із неоднаковою швидкістю. Чутливість до жовтому кольору після 50 років мало змінюється, а до зеленому – знижується в уповільненому темпі. Навпаки, значне ослаблення сенсорної реакції із віком має місце на червоний і синій кольору, тобто.нанслабление сенсорної реакції із віком має місце на червоний і синій кольору,т.увствительности під час 20 - 26 е спади черга крайні, коротко- і довгохвильові частини спектра. У той самий часглазомерная функція і сенсорне зору, відрізняються досить високої збереженням до 70 років. Усе свідчить про важливому значенні цих функцій протягом усього життя, до старіння людини.

У пізньому онтогенезі посилюється роль особистості, її соціального статусу її включеності до системи громадських зв'язків у збереженні працездатності людину, як суб'єкта різних видів діяльності.

>ПОТЕНЦИАЛЫВОЗРАСТНОГО РОЗВИТКУ

Успішне формування усебічно і гармонійно розвиненою особистості можливе лише за обліку закономірностей його розвитку.

>Включенность людини у різні системи: біологічні, екологічні, соціальні, визначає надзвичайну складність і різнорідність детермінант і потенціалів індивідуального розвитку.

Розвиток людини – єдиний процес, детермінований історичними умовами життя. Результатом взаємодії біологічної та соціальної в індивідуальному розвитку людини формування індивідуальності. Її суть становить єдність і взаємозв'язок властивостей людину, як особи і суб'єкта діяльності, у структурі яких функціонують природні властивості людину, як індивіда; загальним ефектом цього злиття, інтеграції всіх властивостей людину, як індивіда, особи і суб'єкта діяльності є індивідуальність з її цілісної організацією всіх властивостей та йогосаморегуляцией. Соціалізація особистості, супроводжується дедалі більшої індивідуалізацією, охоплює весь життєвий шлях людини.

Принаймні становлення особистості зростає цілісність,интегративность її психологічної організації, посилюється взаємозв'язок різних властивостей і характеристик, накопичуються нові потенції розвитку. Відбувається розширення й поглиблення зв'язків особистості навколишнім світом, суспільством, і на інших людей. Особливу роль грають ті боку психіки, що забезпечують внутрішню активність особистості,проявляющуюся у її інтересах, емоційному, усвідомленому ставлення до навколишнього і до власного діяльності.

У багатьох досліджень встановлено велике подібність особливостей розвитку особистості дитинстві, юності, ранньому, середньому і пізньому зрілому віці, що дозволяє говорити про існування різних індивідуальних стилів розвитку.

Отже, потенціали розвитку включаютьиндивидние,субъектние і особистісні особливості, які, преутворити під впливом діяльностей людини, становлять своєрідне поєднання потенціалів індивідуального розвитку.


ГЛАВА 2

 

ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГІЇ

Сам термін "диференційна психологія" запровадженоШтерном в 1900 року. Він із перших учених зібрав сучасні йому ставлення до розбіжностях для людей на основі цього розробив цілу концепцію “Психологія індивідуальних відмінностей”, та був додав до індивідуальних розбіжностям питання, пов'язані з груповими відмінностями й позначив цю галузь як “диференційна психологія”.

>Дифференциальная психологія займає одне з чільних місць у області психологічних знань. Вона пов'язана з загальною психологією, з вікової, педагогічної, соціальної, з психодіагностикою, зпсихоконсультированием, питанням психотерапії, з психологією сім'ї, з соціологією, філософією,психофизиологией. Як самостійна наука склалася недавно.

>Дифференциальная психологія – це розділ психологічної науки, який вивчає психологічні відмінності, і навіть типологічні відмінності психологічних проявів якщо представники різних соціальних, класових, етнічних, вікових та інших груп.

Цей поділ психології має 2 завдання: виділення індивідуальних розбіжностей пояснення їх походження.

ПРОБЛЕМАИНДИВИДУАЛЬНЫХРАЗЛИЧИЙ

Дослідне дослідження психічних явищ орієнтувалося спочатку на поняття і нові методи наук про фізичному світі. Тому головним вектором експериментального пошуку були загальні закономірності психічних процесів. Тим більше що, давніх часів соціальна практика змушувала людський розум виділяти в психологічному образі оточуючих людей ті ознаки, які відрізняють одного індивіда від іншого. Перехід від емпіричного вирішення цього життєво важливого питання для її розробці з допомогою експериментальних і математичних методів призвів до утворення спеціальної галузі знання - диференціальної психології.

Спроби відійти від життєвої мудрості до наукового знання, що містилися в навчаннях про темпераментах і здібностях, зіграли свою прогресивну роль. Однак з впровадженням у психологію експерименту, і з появою нових критеріїв науковості її уявлень створюються передумови для зародження відповідних цим критеріям знань про індивідуальних розбіжностях для людей.

Підкреслимо, щодифференциально-психологическое вивчення людини зовсім було простим логічним розвиткомекспериментально-психологического. Воно складалося під впливом запитів практики, спочатку медичної і педагогічною, та був індустріальної. У системіВундта вчення про індивідуальної психології не було, оскільки передбачалося, що кожна експериментальна психологія це і є індивідуальна.  

>ФРЕНСИСГАЛЬТОН: «>НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ ГЕНІЯ»

У психології заслугаГальтона полягало у створенні техніки вивчення індивідуальних відмінностей, передусім впровадженні статистичного методу. МисленняГальтона формувалося загалом руслі що складалися тодіекспериментально-психологических напрямів. Вивчаючи пороги чутливості, ВР, асоціацію та інше, він зробив ряд удосконалень і нових прийомів, серед яких можна назвати винахід спеціального свистка визначення верхнього порога слухових відчуттів, пристосування з оцінки м'язового відчуття провини і ін. В усіх життєвих дослідахГальтона цікавив незвичний тоді аспект - генетична основа індивідуальних різниці між піддослідними. Саме це інтерес спонукав його винаходити експериментальні моделі і плани. Запропонував він, зокрема, так званий метод близнюків з метою з'ясувати співвідношення між спадковістю зовнішніми впливами. Для вивчення уяви Гальтон придумав спеціальний запитальник.Испитуемому давалося завдання уявити певний об'єкт, та був запитання про особливості які виникли в нього уявлень, зіставити ці вистави за сприйняттями проти них яскравості, визначеності. І тутГальтона цікавила, передусім спадкова обумовленість виявлених відмінностей: яке, наприклад, подібність образів у братів і сестер.

На індивідуальні відмінності наштовхувалися багато експериментатори. Вони розглядали їх, проте, як варіанти загального закону, що їхнивелировани, щоб отримати оптимальну його в "чистому вигляді". Гальтон ж шукав спосіб, дозволяє математично описати закономірність, якої підпорядковані самі індивідуальні варіації. Як методичного гармати використовував статистику.

Ще замолоду Гальтон вивчив роботи однієї з творців сучасної статистики бельгійця АдольфаКотле. У вашій книзі "Соціальна фізика", яка здійснила глибоке вразити уми сучасників і що отримала гострі суперечки,Котле, спираючись на теорію ймовірностей, показав, що її формули дозволяють знайти підпорядкованість поведінки людей деяким закономірностям. Аналізуючи статистичний матеріал, він отримав постійні величини, дають кількісну характеристику таких людських актів, як одруження, самогубство та інших. Ці акти вважалися довільними. І ось з'ясовувалася відома регулярність їх здійснення. Противники концепції вільної волі сприйняли "соціальну фізику"Котле провісниками правоти виправдання своїх поглядів. СамКетле виходив в інтерпретації отриманих результатів ідеєю "середнього людини". Він розраховував існування одвічною людської природи свого роду ідеалу, від якої люди відхиляються відповідно нормальної кривою ймовірностей. Саме тому середній розмір є часта.

Якщо середня кількість постійне, то "за ним має стояти реальність, порівнянна з фізичної, завдяки чому стає можливим пророкувати явища з урахуванням статистичних законів. Для пізнання цих законів безнадійно вивчати кожного індивіда окремо. Об'єктом вивчення поведінки мали бути зацікавленими більше людей, а методомвариационная статистика.Котле встановив, як розподіляються різні відхилення середньої величини: ніж відхилення більше, тим вона зустрічається рідше, причому цьому можна надати точне математичне вираз.

Ми зустрічаємося тут із ще однією напрямом думки, що виникли в психології під впливом еволюційної теорії. Принцип пристосування до середовища був однією з аспектів цієї теорії, проте у ній був і той аспект принцип природного відбору, своєю чергою що передбачає дію механізму спадковості. Пристосування виду досягається з допомогою генетично детермінованих варіацій індивідуальних форм, їхнім виокремленням вид.

Під упливом цьогообщебиологического підходу Гальтон висуває положення про те, що індивідуальні відмінності психологічного порядку, подібно розбіжностям тілесним, можна пояснити лише у категоріях вчення про спадковість.Видвигалась нова важливу проблему генетичних передумов розвитку психічних здібностей.Наносился ще одного удару за концепціями,противопоставлявшим тілесні рис людини душевним.

Але біологічна детермінація перестав бути для таких людей ні єдиною, ні тим паче визначальною. Гальтон ж відкидав які би там не було інші важливі причини. Вивчивши і статистично обробивши величезний біографічний матеріал, що стосується родинних зв'язків видатних особистостей Англії,

Схожі реферати:

  • Реферат на тему: Вікова і педагогічна психологія
    І. М. Козлова >ПСИХОЛОГИЯ >УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС До КУРСУ >ВОЗРАСТНАЯ І ПЕДАГОГІЧНА
  • Реферат на тему: Вікова періодизація Д.Б. Ельконіна
    План Запровадження 1. Проблема періодизації психічного розвитку 2. Періодизація психічного розвитку
  • Реферат на тему: Вікова психологія
    Модель структури процесу. Джерела методів, які у вікової психології. Різниця між межличностным
  • Реферат на тему: Вікова психологія
    Вплив біологічних і соціальних, чинників на психічне розвиток. Психічне розвиток як розвиток
  • Реферат на тему: Вікова психологія
    Наука "вікова психологія". Раннє дитинство: до 4-х років. Психологія дитинства 5-12

Навігація