Реферати українською » Психология » Вплив індивідуально психологічних особливостей на формування особистості професіонала


Реферат Вплив індивідуально психологічних особливостей на формування особистості професіонала

процеси: відчуття, сприйняття, мислення, уяву, пам'ять, увагу, емоції, і воля) вважаються фізіологічної основою характеру. Темперамент є динамічний симптомокомплекс різних властивостей індивіда, як-от: пластичність, ригідність,интроверсия,екстраверсия, емоційність, інертність, реактивність та інших. Ці властивості полегшують або ускладнюють формування чорт характеру, але з визначають в повною мірою, оскільки у формування чорт характеру також впливає соціальне буття індивіда. Темперамент впливає динамічний прояв чорт характеру, але з визначає їх змістовний бік. Характер і темперамент пов'язані єдиної фізіологічної основою, оскільки вони залежить від типу, і властивостей нервової системи.

Побічні властивості індивіда виявляється у характері в наполегливості у досягненні мети (динаміка волі), в специфіці прояви емоцій, інтелектуальних особливостях тощо.

Значне місце у структурі особистості займає мотивація - сукупність причин психологічного характеру, пояснюють поведінка людини, його спрямованість і активність. Саме мотивацією великою мірою визначається як вибір людиною професії та рівень її домагань, але його розвиток загалом. Якщо людина не мотивованою на або ту діяльність, вона розвинеться і навпаки, Якщо людина мотивованою ну якусь діяльність у значною мірою, може домогтися у ній значних результатів, не маючи деяких необхідні скоєння цієї бурхливої діяльності здібностей.

З допомогою реалізації різних свідомо обгрунтованих мотивів особистість розвивається і самовиражається у різних напрямах.

Далі нам хотілося б розглянути, що саме з себе представляють спільні смаки й спеціальні здібності як такі, і навіть спільні смаки й спеціальні здібності.

1.3 Поняття спільних цінностей і спеціальних здібностей

Здібності - індивідуально-психологічні особливості особистості; умова успішного виконання певного виду.

Загальні здібності - такі індивідуальні властивості особистості, що забезпечують відносну легкість і продуктивність в оволодінні знаннями й здійсненні різних видів діяльності.

Спеціальні здібності - система властивостей особистості, які допомагають досягти результатів у галузі діяльності. [7, 21, 22].

Слід враховувати, що можна відносне переважання чи загальних, чи спеціальних здібностей. Буває загальна обдарованість без яскраво виражених спеціальних здібностей, як і щодо високі спеціальні здібності, якою відповідають відповідні загальні здібності. Високе розвиток загальних здібностей - справжній заставу виявлення і занепаду всіх спеціальних обдарувань.

Умови розвитку здібностей.

>Сенситивний період - найсприятливіший становлення здібностей у процесі навчання і виховання.

Наявність сприятливою соціального середовища (оточення, яке має знаннями, тощо.) Кожного моменту часу діяльність повинна перебувати у зоні оптимальної труднощі (проста діяльність -рутинна, зниження інтересів; дуже непроста діяльність - зниження темпу, мотивації). [21, 22].

Здібності розвиваються у процесі взаємодії людини з речами і продуктами, продуктами історичного поступу. Будучи передумовою успішного ходу діяльності, її здібності є чи інакше й продуктом своєї діяльності. У цьому полягає кільцева взаємозалежність здібностей людини її діяльності. Розвиток здібності іде за рахунок спіралі: реалізація можливості, наданого здатність рівня, відкриває нові змогу її подальшого розвитку, здібностей вищого рівня. Здібності людини - внутрішні умови його розвитку, створених у процесі взаємодії людини з зовнішнім світом.

Передбачається, що формування здібностей відбувається з урахуванням задатків. Вивченняконкретно-психологических характеристик різних здібностей дає можливість окреслити загальні якості індивіда, відповідальні вимогам одного, а багатьох видів діяльності, і спеціальні якості, відповідальні вужчого кола вимог даної діяльності. Рівень і рівень розвитку здібностей висловлюють поняття таланту й геніальності.

Три ознаки завжди полягають у понятті "здатність" за умови вживання їх у практично розумному контексті. По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що різнять одну людину від іншого; ніхто не казати про здібностях там, де справа не йде про властивості, проти яких все люди рівні. По-друге, здібностями називають не всякі взагалі індивідуальні особливості, а лише, які причетні до успішності виконання будь-якої діяльності чи багатьох діяльностей. Такі риси, як, наприклад, запальність, млявість, повільність, які, безсумнівно, індивідуальні особливостями деяких людей, звичайно називаються здібностями, бо ні розглядаються як умови успішності виконання будь-яких діяльностей. По-третє, поняття "здатність" не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, у яких вироблені цього людини. [13, 21, 22]. Не можемо розуміти здібності як вроджені можливості індивіда, оскільки здібності ми визначили як "індивідуально-психологічні особливості людини", а ці останні з самого суті справи неможливо знайти уродженими.Врожденними можуть лише анатомо-фізіологічні особливості, тобто. задатки, які у основі розвитку здібностей, самі ж здібності завжди результат розвитку. Отже, відкинувши розуміння здібностей як уроджених особливостей людини, ми, проте, анітрохи не відкидаємо цим той факт, що у основі розвитку здібностей здебільшого лежать деякі вроджені особливості, задатки.

Слід підкреслити, що здатність - поняття динамічне. Здатність існує лише у розвитку. А це означає, що здатність неспроможна виникнути поза відповідної конкретної діяльності.Способностями можна називати лише індивідуально-психологічні особливості, які причетні до успішності виконання тому чи тому діяльності. Проте чи окремі здібності як такі безпосередньо визначають можливість успішного виконання який-небудь діяльності, а лише своєрідне поєднання цих здібностей, яке характеризує цю особистість.

Однією з найважливіших особливостей психіки людини можливість надзвичайно широкої компенсації одних властивостей іншими, унаслідок чого відносна слабкість якоїсь однієї здібності зовсім не від виключає можливості успішного виконання такий діяльності, що найбільш міцно пов'язана з цим здатністю.Недостающая здатність можливо, у дуже широкі межах компенсували іншими, високорозвиненими цього людини.

Окремі здібності непросто співіснують поруч друг з одним і, незалежно друг від друга. Кожна здатність змінюється, набуває якісно інший характер залежно від наявності і рівня розвитку інших здібностей. [21, 22].

Що ж до нашого дослідження, ми розглядали здатність студентів психологічного факультету до емпатії, зробивши припущення, що вони може бути високий рівень розвитку цієї здібності. Бо за малої здатності до прийняття, співчуття і співпереживання неможливо як формуванняпсихолога-профессионала, а й самої психологічної діяльності, яка побудована саме у здатність до емпатії.

Вже досить багато було зазначено про здатність та їх у формування професіоналізму. Для найбільш точного розуміння, потім саме у цьому контексті впливають здібності людини та інші його індивідуальні психологічні особливості, і що професіонал відрізняється від простого виконує певну діяльність людини, необхідно розкрити саме поняття професіоналізму.

1.4 Поняття професіоналізму

У поєднанні з розглядом поняття професіоналізму, ми розглянемо також особисті якості, необхіднихпрофессионалу-психологу і котрих ми торкаємося у нашій дослідженні.

За останнє десятиліття проблеми професіоналізму стали предметом пильної розгляду психологічної науки (>Е.А. Климов, О.К. Маркова,Л.М. Митина,Ю.П.Поваренков та інших.), У психології праці та суміжних областях психології з'явилися дослідження, присвячені професійної діяльності, вимогам професії, професійному відбору і підготовці (роботи В.А. Бодрова,Э.Ф.Зеер,Ю.К. Стрєлкова та інших.) [9, 10, 12, 14, 15, 17]. Але у більшості випадків дослідники обмежуються вивченням наборупрофессионально-важних якостей (>ПВК), їх проведення і оцінкою. Залишається недостатньо ясним, психологічно означає людина як. У психології праці становлення індивідуального професіоналізму сприймається як процес професіоналізації людини.

Особистість неспроможна повинна розвиватися у відриві від діяльності. Праця супроводжує особи на одне протязі всього життя і її розвиток. У процесі роботи чоловік, стаючи професіоналом.

Як суб'єкт праці людина розвивається з раннього дитинства. Отже кожний вікової період у житті дозволить спричинити розвиток в нього різноманітних здібностей і подальше формування його як професіонала.

Є А. Климов запропонував періодизацію розвитку людину, як суб'єкта праці. [12, 18, 19].

Стадіяпредигри (від народження до3х років) - відбувається освоєння функцій сприйняття, руху, промови, найпростіших правив і моральних оцінок, стаючи основою подальшого розвитку та залучення людини до праці.

Стадія гри (від3х до 6-8 років) - відбувається оволодіння "основними смислами" людської діяльності, і навіть ознайомлення з конкретними професіями (гри акторів-професіоналів у шофера, лікаря, продавця, вчителя тощо.)

Стадія оволодіння навчальної діяльністю (від 6-8 до 11-12 років) - інтенсивно розвиваються функції самоконтролю, самоаналізу, здатність планувати власну діяльність і т.п.

Стадіяоптации (від латів.optatio - бажання, вибір; від 11-12 до 14-18 років). Стадія підготовки до життя, до праці, свідомого і відповідального планування і вибору професійного шляху. Відповідно, людина, що у ситуації професійного визначення єоптантом. Парадоксальність стадії у тому, у такій ситуаціїоптанта цілком може опинитися і звабливий дорослий людина, наприклад безробітний. Як справедливо зазначає самЕ.А. Климов, ">оптация - це стільки вказівку на вік, скільки на ситуацію вибору професії".

Також, у свого розвитку та дорослішання, професійного ухвали і входження до професійну діяльність, людина, на думкуЕ.А. Клімова проходить такі стадії, що характеризують ступінь успішності розвитку особистості професійної діяльності:

Стадія адепта - професійна підготовка, яку відбувається більшість випускників шкіл.

Стадіяадаптанта - входження у професію після завершення професійного навчання, продовження від кількох основних місяців до2-3х років.

Стадіяинтернала - входження у професію як повноцінного колеги, здатного стабільно працювати на нормальному рівні.

Стадія майстра - коли про працівника можна сказати, що він кращий з-поміж звичних і хороших, тобто. працівник помітно виділяється спільною для тлі.

Стадія авторитету - працівник кращий з-поміж майстрів. Мало який працівник може сягнути цього рівня.

Стадія наставника - вищий рівень праці будь-якої фахівця. Робітник стає просто чудовим фахівцем у своїй сфері, а й учителем, здатним передати найкращий свій досвід учням й втілити у яких найкращу частину свого душі.

Натомість, освоєння людини у професії немаєодномоментно.А.К. Маркова виділяє основні етапи освоєння людини у професії:

Адаптація людини до професії.

>Самоактуализация людини у професії - вироблення індивідуальної професійної норми.

Гармонізація людини у професії - людина легко виконує завдання щодо освоєним технологіям.

Перетворення, збагачення людиною свою професію - рівень творчості (значної ролі в таких межах грає індивідуальний стиль діяльності).

Етап вільного володіння кілька професій - фахівець за межі формальної роботи і дедалі більше наставником. [15, 18, 19].

Ми виходимо речей, що професіоналізація супроводжується зміною людини у цілому - розвитком йогоиндивидних, особистісних,субъектних якостей, формуванням індивідуальності. Результатом процесу професіоналізації є становлення професіоналізму - специфічного властивості, що характеризуєчеловека-профессионала. У численних дослідженнях проблем професіоналізації відсутня суворе визначення професіоналізму як психологічного феномена. Автори під терміном "професіоналізм" розуміють високу успішність людини в виконанні професійної діяльності. Під професійною діяльністю розуміється складна діяльність, котра представляється перед людиною як конституйований засіб для досягнення чогось, має нормативно встановлений характер. Професійна діяльність об'єктивно складна й суб'єктивно важка і освоєння. Саме складність трудових функцій в людини і зраджує діяльності професійний характер. [9, 10, 17].

Отже, складність праці, що диктує необхідність тривалої професіональною підготовкою суб'єкта, і навіть необхідність того що в нього певних властивостей, які забезпечують успішність у цій діяльності, є основною ознакою, що дозволяє диференціювати професійну діяльність від простого трудового заняття. У процесі професіоналізації людини відбувається виникнення і прояв властивості, відбиває ступінь індивідуальних можливостей вирішувати професійні завдання на заданому рівні ефективності, надійності та безпеки протягом заданого часу. Таким властивістю є індивідуальний професіоналізм. Отже, під професіоналізмом ми розуміємо властивість людини, виконує складну, не всім доступну роботу в рівні - систематично, ефективно й надійно. Для придбання професіоналізму необхідні відповідні здібності, бажання і характеру, готовність постійно вчитися і ще удосконалювати свою майстерність. У феномен професіоналізму відбито така ступінь оволодіння психологічної структурою професійної діяльності, що відповідає існуючих у суспільстві стандартам і об'єктивних вимогам. Тому, у випадку, професіоналізм слід розглядати у двох аспектах:

1) як продукт індивідуального професійного розвитку людини;

2) як продукт розвитку професійного середовища Луцька та професії, як соціального інституту. [9, 10, 17].

Ми розглядаємо професіоналізм як інтегральну характеристику людини,проявляющуюся у діяльності й у спілкуванні. Професіоналізм людини - це досягнення їм високих виробничих показників, а й особливості його професійній мотивації, система його устремлінь, ціннісними орієнтаціями, сенсу праці.

О.К. Маркова виділяє кілька рівнів професіоналізму:

1. >допрофессионализм - людина вже працює, але з має повний набір якостей справжнього професіонала;

2. професіоналізм - людина - професіонал. Стабільно працює і виконує усе, що від цього потрібно;

3. >суперпрофессионализм - творчість, особистісне розвиток, вершина професійних досягнень;

4. непрофесіоналізм,псевдопрофессионализм - зовні досить активна діяльність, та заодно людей справляють або багато "шлюбу", або сам деградує особистість;

5. >послепрофессионализм - може стати "професіоналом у минулому", "екс - професіоналом", і може виявитися порадником, учителем, наставником й інших фахівців.

Етап творчого визначення себе, немов особистості - професіонал у роботі прагне реалізувати свій головний життєву ідею і знаходить при цьому можливості і сили. [15, 18, 19].

Є певні психологічні механізми професійного розвитку. Психологічні дослідження розвитку дорослої людини у рамках професії (професійної діяльності), переважно, акцентують свою увагу різноманітних пізнавальних і особистісних придбаннях, що виникають у цьому процесі. Таких як професійне самовизначення, поява нових знань, умінь і навиків, послідовність (>стадиальность) становлення різної форми професіоналізму, способи планування кар'єрного росту, накопичення неповторного досвіду, розвиток спеціальних здібностей й багато іншого (>Е.А. Климов, 1996; А.А.Бодалев, 1993;Я.Л.Коломинский, 1986; Психологічні дослідження проблеми формування особистості професіонала, 1991). Як приклад можна навести швидке розвиток особистісної рефлексії у початківців психологів-практиків проти педагогами (>Оборина, 1995). За такої погляді феномен "професійного розвитку" (розвитку на зв'язки й з наростаючою професіоналізацією) є становлення спеціалізованих новоутворень у різноманітних галузях психіки: в пізнавальної сфері, мотивації, системах регуляції поведінки й діяльності тощо.

Відомо, що, як і та інші індивідуальні особливості особистості на професіоналізм впливає рівень мотивації. Обґрунтовано необхідність використання методів оцінки професійної мотивації визначення індивідуально своєрідних характеристикценностно-смислових конструктів різних мотивів, особливості суб'єктній рефлексії у викритті змістовних сторін спонукальною активності індивіда.

У виконанні вітчизняної й зарубіжної літературі досить представлені матеріали теоретичного вивчення мотивації і

Схожі реферати:

Навігація