Реферати українською » Психология » Облік типології особистості дитини старшого дошкільного віку педагогом у процесі виховання


Реферат Облік типології особистості дитини старшого дошкільного віку педагогом у процесі виховання

вони проти попереднім віком сповільнюється зростання відчутно збільшується вагу; скелет піддається окостенінню, але той процес ще завершується. Йде інтенсивна розбудова м'язової системи. З розвитком дрібних м'язів пензля з'являється здатність виконувати тонкі руху, завдяки чому дитина оволодіває навиком швидкого листи.

У старшому дошкільному віці вдосконалюється нервова система, інтенсивно розвиваються функції великих півкуль мозку, посилюється аналітична і синтетична функції кори. Швидкого розвитку набуває психіка дитини. Змінюється взаємини процесів порушення та гальмування. Підвищується точність роботи органів почуттів. Порівняно з середнім дошкільною віком чутливість до кольору поповнюється 45%,суставно-мускульние відчуття поліпшуються на 50%, зорові на 80% (>А.Н.Леонтьев)[8;200].

Пізнавальна діяльність старшого дошкільника переважно відбувається на процесі навчання. Важливе значення має і розширення сфери спілкування.

Сприйняття старших дошкільнят відрізняється нестійкістю інеорганизованностью, але водночас гостротою і свіжістю. Сприйняття, будучи особливої цілеспрямованої діяльністю, ускладнюється і поглиблюється, стає більшанализирующим,дифференцирующим, приймає організованого характеру.

Увага старших дошкільнят не довільно, недостатньо стійко, обмежена за обсягом.Произвольное увагу розвивається разом з іншими функціями і, мотивацією вчення, відповідальністю за успіх навчальної діяльності.

Мислення в дітей віком старшого дошкільного віку від емоційно- образного переходить доабстрактно-логическому й у взаємозв'язку зі своїми промовою. Словниковий запас налічує приблизно 3500-4000 слів.

Важливе значення в пізнавальної діяльність старшого дошкільника має пам'ять, які з перевазі маєнаглядно-образнийхарактер[18;75].

Роль дорослого у дітей старшого дошкільного віку.

Дорослий виконує на становленні дитині дві основні функції:

1) служить носієм цінностей і людської досвіду;

2) є процесу виховання і навчання.

       Перша функція (дорослий – носій цінностей) може реалізуватися у різний спосіб, зокрема і цілеспрямовано. Це відбувається у тому випадку, коли батьки, вихователі навмисно демонструють дитині свої оцінки, ставлення, вчинки, роблячи себе зразком для наслідування. Така демонстрація вимагає великої такту, чуття міри, особливо, коли справа стосується моральних явищ.

  З погляду педагогіки і психології ця перша функція надзвичайно значущою для що розвивається особистості. У основі механізму на дитини лежить така особливість дитинства, як наслідування і прилучитися до світу дорослих.

Ведучий метод, сприяє реалізації функції в цілеспрямованої формі, для дитини – спостереження, а дорослого організація спільної прикладної діяльності, педагогічні ситуації, показ.

Друга функція дорослого у формуванні дитині – дорослий є процесу передачі соціального досвіду. Цілеспрямовано реалізує цю функцію педагог, здійснюючи свою професійну діяльність.

А батьки можуть цілеспрямовано організовувати процес виховання і навчання своїх дітей, цим збагачуючи і вдосконалюючи соціальний досвідребенка[17;43].

Роль батьків на розвитку дитини.

У хороших батьків виростають хороші діти. З якою частотою чуємо ми це твердження часто важко пояснити, що це таке - хороші батьки.

Майбутні батьки думають, що хорошими можна стати, вивчивши спеціальну літературу чи оволодівши особливими методами виховання. Безсумнівно, виховні та психологічні знання необхідні, але одних знань мало. Чи можна назвати хорошими тих батьків, що ніколи немає сумнівів, завжди переконані у своїй правоті, завжди точно представляють, що дитині потрібно й що можна, хто стверджує, що у кожен час знають, як правильно вступити, і може з абсолютної точністю передбачити як поведінка власних дітей у різних ситуаціях, а й їхні подальше життя?

А чи можна назвати хорошими тих батьків, котрі прибувають у постійних тривожних сумнівах, губляться щоразу, як зіштовхуються з новиною поведінці дитини, не знають, чи можна покарати, і якщо вдалися покарання за провина, відразу вважають, хто був вони не праві? Усі несподіване поведінці дитини викликає в них переляк, їм, що де вони авторитетні, іноді сумніваються у цьому, люблять їхні власні діти. Часто підозрюють дітей у тих чи інших шкідливі звички, висловлюють занепокоєння про майбутнє, побоюються поганих прикладів, несприятливого впливу «вулиці», сумніваються в психічному здоров'я дітей.

    Оцінюючи будь-якої людської діяльності зазвичай походять від деякого ідеалу, норми. У виховній діяльності, очевидно, такий абсолютної норми немає. Ми вчимося бути батьками, як і, як вчимося бути чоловіками дружинами, як осягаємо секрети майстерності та професіоналізм у справі.

  У рідному праці, як у кожному іншому, можливі й помилки, й сумніву, і тимчасові невдачі, поразки, які змінюються перемогами. Виховання у ній - сама життя, і наша поведінка і навіть почування про дітей складні, мінливі і суперечливі. До того ж батьки схожі один на одну немов аніскільки не схожі одного іншого діти. Взаємини із дитиною, як і і з кожним людиною, глибоко індивідуальні і неповторні.

  Батьки становлять першу суспільне середовище дитини. Особистості батьків граютьсущественнейшую роль життя людини. Невипадково, що батькам, особливо до матері, ми подумки звертаємося у скрутну хвилину життя. Разом про те почуття,окрашивающие відносини дитину і батьків, - це особливі почуття, які від інших емоційних зв'язків. Специфіка почуттів, виникаючих між дітьми батьками, визначається переважно тим, що турбота батьків необхідна підтримки самого життя дитини. А потреба у батьківській любові - воістину життєво необхідна потреба маленького людської істоти. Любов кожної дитини до своїх батьків безмежна, беззастережна, безмежна. Причому тоді як роки життя любов до батьків забезпечує власне життя і безпека, то мері дорослішання батьківська кохання більше виконує функцію підтримки та безпеки внутрішнього, емоційного і психологічного світу людини. Батьківська любов - джерело гарантія добробуту людини, підтримки тілесного й душевної здоров'я.

  Саме тому першою і основним завданням батьків є створення в дитини впевненості, що його полюбляють скрізь і ним опікуються. Ніколи, ані за яких умовах дитини на повинен виникати сумнівів щодо батьківської любові. Найбільш природна та необхідна із усіх обов'язків батьків - це ставитися до дитини у віці любовно і уважно.

  І, тим щонайменше підкреслення необхідність створення в дитини впевненості у батьківської любові диктується поруч обставин. Не дуже нечасті випадки, коли, подорослішавши, знімають із себе батьками.Расстаются в психологічному, душевному сенсі, коли втрачаються емоційні зв'язки й з найближчими людьми.Психологами доведено, що з трагедією підліткового алкоголізму і підліткової наркоманії часто стоять котрі люблять своїх дітей батьки. Головна вимога до вихованню - ця потреба любові. Але тут дуже важливо усвідомлювати, що необхідно як любити дитину і керуватися любов'ю у повсякденних турботах після виходу його, у своїх зусиллях щодо її виховання, необхідно, щоб дитина відчував, відчував, розумів, був переконаний, що його люблять, був цим відчуттям любові, які б складності, зіткнення та виникали б у його стосунки з батьками або стосовно подружжя друг з одним. Тільки за впевненості дитини на батьківської кохання, і можливо правильне формування психічного світу людини, тільки із любові можна виховати моральну поведінку, лише кохання здатна навчити любові.

  Багато батьків вважають, що ні жодному разі не можна показувати дітям любов до них, вважаючи, що, коли дитина добре знає, що його люблять, усе веде до розпещеності, егоїзму, себелюбству. Потрібно категорично відкинути це твердження. Всі ці несприятливі особистісні риси саме виникають за браку любові, коли створюється якийсь емоційний дефіцит, коли дитина позбавлений міцного фундаменту незмінною батьківської прив'язаності. Навіювання дитині почуття, що його полюбляють скрізь і ним опікуються, залежною ні від часу, яку приділяють дітям батьки, ні від цього, виховується дитина удома чи раннього віку перебуває у яслах і дитсадку. Не пов'язано і із забезпеченням матеріальних умов, з кількістю вкладених у виховання матеріальних витрат. Понад те, який завжди видима турботливість інших батьків, численні заняття, у яких включається з ініціативи дитина, сприяють досягнення цієї найголовнішим виховної мети.

  Глибокий постійний психологічний контакти з дитиною - це універсальне вимогу до вихованню, що у однаковою мірою то, можливо рекомендовано всім батькам, контакт необхідний вчених кожної дитини у віці. Саме відчуття і переживання контакту з батьками дають дітям можливість почути і усвідомити батьківську любов, прихильність і турботу.

  Основа задля збереження контакту - щира зацікавленість в усьому, що відбувається у життя дитини, щире цікавість для її дитячим, нехай самим дріб'язковим і наївним, проблемам, бажання розуміти, бажання стежити усіма змінами, які у душі й свідомості зростаючого людини. Цілком природно, конкретні форми і прояви цієї контакту широко варіюють, залежно від віку та індивідуальності дитини. Але корисно задуматися і над загальними закономірностями психологічного контакту між дітьми батьками всемье[13;423].

 

Особливості дітей старшого дошкільного віку залежність від типу особистості.

У результаті підготовки до проведення дослідницької роботи нами було припущено, що облік типу особистості кожного з дітей групи допоможе розподілити їх на підгрупи. Відповідно до цим, нами було висунуто гіпотеза - про тому, що облік типу дитині у процесі виховання насамперед стимулюватиме підвищення рівня психологічного комфорту, і підвищення його статусу групи.

Для визначення рівня психологічного комфорту нами було використано методика «>Несуществующее тварина» (див. додаток 1), у якій основну увагу приділялася розмові з дитиною про намальованому їм тварину, саме питанням про місце проживання тварини про наявність в тваринного друзів, їх кількості. Значна частина дітей зазначила, що й неіснуючі тварини живуть на відкритих просторах і дуже багато друзів, проте, кілька дітей сказали, що й тварини живуть у норах іповалах, І що друзів вони мають.

Для визначення статусу дитини на групі мною використали метод «>Социометрии» (додаток 3; таблиця 1).

Для визначення типу дитині я використовувала питання, що визначають рівень екстраверсії і інтроверсії з підліткового опитуванняАйзенка (додаток 2).

Під час проведення дослідження було встановлено, що трьох із десяти дітей маютьинтровертний тип особистості, а семеро –екстравертний. Відповідно до отриманими даними мною було запропоновано такі методи до роботи з дітьми цих типів: щодоинтровертов вихователю рекомендували не квапити його з рішенням у будь-якій ситуації, пропонувати їм пограти у тихі спокійні гри, які потребують швидкого перемикання з однієї виду в інший; дляекстарвертов ж, навпаки запропонували займати їх максимально активними видами спільної прикладної діяльності, що вимагає часті зміни видів діянь П.Лазаренка та великої кількості спілкування з які вас оточують.

За два тижня мною було проведено підсумковий зріз результатів з допомогою методу «>Социометрия». Результати представлені у додатку 3 таблиці 2.

Використовуючи під час обробки отриманих результатівg-критерий знаків, ми в змозі зробити висновок у тому, що облік типу дитині у процесі виховання веде до поліпшення її положення групи.

Укладання.

Насамкінець можна дійти невтішного висновку у тому, що тему про який вплив обліку типу особистості різні види діяльності слід розвивати і розкривати надалі. Що головна роль виховання дитини відводиться насамперед батькам і лише найближчому оточенню дитини, і потім вихователям як у дитячій саду, вчителям у школі та т. буд.

У процесі дослідження мною було встановлено, що облік типу дитині у процесі виховання має можливість досить вагомої ролі у розвитку особистості цілому, оскільки впливає вміння встановлювати контакти з дітьми уинтровертов, котрим вдатися до контакти з людиною досить складна завдання. У заключної частини другий глави мною були дані рекомендації з організації діяльності дітей двох типів – екстравертів іинтровертов.Озвучу їх вкотре:интровертов рекомендується не квапити його з рішенням у будь-якій ситуації, пропонувати їм пограти у тихі спокійні гри, які потребують швидкого перемикання з однієї виду в інший;екстарвертов ж, навпаки слід займати максимально активними видами спільної прикладної діяльності, що вимагає часті зміни видів діянь П.Лазаренка та великої кількості спілкування з які вас оточують.

 

Список використаної літератури.

1.Бондаревская Є. У.,Кульневич З. У. Педагогіка: особистість в гуманістичних теоріях і системах виховання:учеб. посібник длястуд. середовищ. івиш.учеб. Закладів. –Ростов-н/Д: «Учитель», 1999.-560с.

2.БескинаР.М.,Виноградова М.Д. «ІдеїА.С.Макаренкосегодня».-М.: Знання, 1988 –80с. (Нове у житті, науці, техніки.Сер. «Педагогіка та колективна психологія» ; №10).

3. Вікова і педагогічна психологія :Учеб.пособие для студентівпед. інститутів за фахом №2121 «Педагогіка й методику поч. навчання»/М.В.Матюхина,Т.С.Михальчик,Н.Ф.Прокина та інших.; Під ред.Гамезо М. В. та інших. – М.: Просвітництво, 1984 –256с.

4.БолотинаЛ.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. «>Дошкольная педагогіка : Навчальний посібник для студентів середніх педагогічних навчальних закладів. 2-ге вид.». М.: Видавничий центр «Академія», 1997 р. –240с.

5. КовальчукЛ.И. Індивідуальний підхід вчених дитини : Посібник для вихователядет.сада .-2-ге вид.,доп. – М.: Просвітництво, 1985 р. –112с.

6. Козлова С.А., КуликоваТ.А. «>Дошкольная педагогіка :Учеб.пособие для студентів середніхпед.учеб. закладів ». М: Видавничий центр «Академія», 1998 р. –432с.

7.Подласий І.П. Педагогіка :Учеб.пособие для студентів вищихпед.учеб. закладів ». М: «Просвітництво» :Гуманит.изд.центрВЛАДОС, 1996 р. –432с.

8.Урунтаева Г.А.Дошкольная психологія: Навчальний посібник учнів середніх педагогічних навчальних закладів.- М. : Видавничий центр «Академія»,1996.-336с.

9.Урунтаева Г.А.,Афонькина.Практикум по дитячої психології. М.: 1995 р.

10. Харламов І.Ф. «Педагогіка» :Учеб. посібник 2-ге вид., перераб. ідоп. – М.:Висш.шк.;1990-576с

11.Леонгард Карл Акцентуйовані особистості. Пер. з ньому.Ростов-н/Д.: вид-во «Фенікс», 1997. –544с.

12. Д.Шарп Психологічні типиЮнговская типологічний модель. Переклад з англійської У. Зеленського. 2 изд-і, перераб. ідоп. – СПб.:Б.С.К., 1996. –216с.

13. «Популярна психологія для батьків» під редакцієюА.А.Бодалева, М.: Педагогіка 1998 р. –536с.

14.Л.А.Кулик,Н.И.Берестов «Сімейне виховання» М.:Просвящение 1990 р. –382с.

15. До. Р. Юнг: Психологія несвідомого. М.: Канон. 1995 –428с.

16. Якого типу вашребенок?/Пол Д. Тайлер, БарбараБеррон-Тайлер; перекл. з анг. А. Р.Вронской. – М.: АСТ:Астрель, 2005. –429с.

17. Фрідман Л. М. Психологія виховання. Книжка тим, хто любить дітей. – М.: ТЦ «Сфера», 2000.

Схожі реферати:

Навігація