Реферати українською » Русский язык » Наречие як частину промови


Реферат Наречие як частину промови

року міністерство освіти Російської Федерації.
Московський державний обласної педагогічний інститут.

Байков Олександре Володимировичу
VI курс філфак заочний відділ, 1 група

Контрольна робота
 за методикою викладання російської.












                                                                Науковий керівник:
                                                           Шипачева Л.А.

г.Орехово-Зуево 2003 р.

Методичне обгрунтування конспекту по російській мові.

 

1.    Значення і важливе місце теми у розділі шкільного курсу.

 

Цей урок взаимосвязан з попереднім уроком, де було контрольний диктант на тему «Деепричастие». Було розібране пропозицію, у складі є дієприкметниковий оборот. Він також передує темі наступного уроку, де буде вивчатися тема «Ступені порівняння прислівників».

2.    Аналіз теоретичного матеріалу.

а основу уроку покладено параграф 116 «Теорії». Усі елементи уроку розташовані послідовно. При поясненні нового матеріалу використовується дедуктивний метод. Зміст теоретичного матеріалу різноманітно. У результаті уроку використовуються такі поняття: «наріччя», «дієприкметниковий оборот», «засоби зв'язку з тексту» та інших. На уроці проговорюється теорія з параграфа 116; формується інтерес до вивчення предмета, даються різнопланові завдання;

б) зміст теоретичного матеріалу (поняття, терміни, текст, статті) містить правило. По способу висловлювання цього правила містить певне придаткове. За характером висловлювання норми цього правила позитивне (що дозволяє). За кількістю умов містить 1 норму і одну умова.

1.    Наречие – самостійна частина промови, що зазвичай позначає ознака дії.

2.    Наречия не змінюються.

3.    У пропозиції прислівники частіше бувають обставинами.

щодо можливості формування інтересу до вивчення російської мови з матеріалу статті підручника. Ми можемо виявити ці можливості так. У разі учням дається матеріал для спостереження, це дозволяє йому розмірковувати, пояснювати, коментувати мовні явища.

р) визначення обсягу нового матеріалу

Раніше вивчене

Нове

Повторення

1. Деепричастие як особлива форма дієслова. Наречие – як частину промови. Деепричастный оборот
2. Деепричастие досконалого виду.
3. Деепричастие недосконалого виду.
4. Окреме написання НЕ з деепричастиями.
5. Морфологический розбір деепричастия.

буд) Дидактический матеріал цьому уроці використовувати не доцільно, т.к. при поясненні нової теми вони стоять ніби занурюються у глиб нього і який завжди всі усвідомити, тим паче класи зараз у сучасних школах, переважно середні, діти мало читають, що немає достатнім словниковим запасом.

3.    Вибір методу, шляху пояснення нового матеріалу.

 

На даному уроці використовується метод розмова.
а) ступінь складності нового матеріалу. Ця тема містить достатній обсяг з вивчення прислівники та її правопису. Учні ознайомлені з нарєчієм – як частиною промови, значеннєвими групами, ступенями порівняння прислівників.
б) рівень підготовки учнів оцінюється як.
в) вікові особливості. Ця тема вивчається у класах школи.

4.    Визначення обсягу знань і умінь.

 

Знання (вони повинні знати)

Умения і навички (вони повинні вміти)

Формування вміння знаходити прислівники з тексту. Визначати морфологічні ознаки прислівників, визначати їх залежність з інших частин промови.

5.    Аналіз вправ на тему уроку.

Вправи підручника стилістично нейтральні, але останнє завдання (текст, через графопроектор) несе виховну навантаження.

- для усвідомленого засвоєння досліджуваного в дидактическом матеріалі застосовується метод міркування і пояснення;
- все завдання мають чітке формулювання, відсутність неясності тлумачення і має алгоритм виконання.
– зміст навчального матеріалу в різних етапах закріплення відбито у системі вправ.
в) формування інтересів учнів до вивчення російської проводиться в вправах, де даються тексти відомих письменників.
р) стаття зовсім позбавлений додаткового дидактичного матеріалу.

6. Упорядкування системи вправ на тему уроку.

Етап закріплення

Характер роботи вчителя і учнів

Вправи підручника і додатковий дидактичний матеріал

Метод (прийом) форма роботи.

1.

Індивідуальна робота репродуктивного характеру. Розбір складного пропозиції

2.

Колективна робота Реконструирование

7. Труднощі засвоєння нового матеріалу.

 

Труднощі

Причини

Шляхи попередження й усунення

Наречие – як частину промови. Засвоєння нового матеріалу. Проведення роботи з розвивати мову, виконання вправ по реконструированию.

 

8. Вибір форм і місцевого контролю знань, умінь, навичок учнів різними етапах роботи.

Етап уроку

Мета і завдання

Види і форми контролю

а) Синтаксическая п'ятихвилинка Перевірка засвоєння попередньої теми Фронтальный опитування, робота з статтею
б) пояснення нового матеріалу Розвивати вміння аналізувати досліджуване правило Повідомлення, метод розмови.
в) закріплення пройденого матеріалу Закріплення умінь аналізувати досліджуване правило
р) підбиття підсумків уроку Перевірка засвоєння вивченого на уроці Відповіді з місця.
буд) домашнє завдання Взаємозв'язок вивченого на уроці з наступним матеріалом Текстовий контроль.

9. Кошти навчання

 

Вигляд ЗІ

Назва ЗІ

Етап уроку

Мета застосування

Навчальний посібник Закріплення пройденого матеріалу Перевірка раніше вивченого матеріалу
Графопроектор Закріплення пройденого матеріалу Розвиток інтересу до цієї теми уроку.

 

10. Можливості використання межпредметных зв'язків щодо теми.

 

Навчальний предмет шкільного курсу

Які відомості використовуються на уроці російської

Із якою метою використовують і якою етапі уроку

Форма (спосіб) застосування на уроці російської

Література Для визначення ролі прислівники з тексту використовується уривок із листа твори І.Тургенєва. Для розвитку пов'язаної і мовлення Уривки з красного письменства

Розгорнутий конспект уроку російської о 7-й класі.

Варіант уроку «А» – пояснення нового матеріалу.

 

ТЕМА: «Наречие – як частину промови».

 

Цілі уроку:

1.    Освітня: показати загальне значення, морфологічні ознаки і синтаксичну роль прислівників; формування вміння знаходити прислівники з тексту, визначати їх синтаксичну роль пропозиції, з тексту для «змалювання дії».

2.    Розвиваюча: показати роль прислівники як однієї з зв'язку пропозицій у тексті; розширення словникового запасу учнів з допомогою вживання у промови прислівників.

3.    Виховна: виховання дбайливого ставлення книгам, любові до природи, на повагу до російській мові.

Устаткування уроку, кошти навчання:

1.    Російську мову. Практика. Навчальний посібник для 6-7 кл. загальноосвітніх навчальних закладів. Г.К. Лидман-Орлова. Науковий редактор В.В. Бабайцева. М. Просвітництво , 1993 р. 256с.

2.    Російську мову. Теорія. Підручник для 5-9 класів загальноосвітніх установ. В.В. Бабайцева. М. Просвітництво. 1993 р. 256с.

3.    Граф проектор.

4.    Зошити, ручки, олівець.


План уроку.

 

1) Організаційний момент.

1 хв.

2) Синтаксическая п'ятихвилинка

5 хв.

3) Пояснення нового матеріалу (розмова)

15 хв.

4) Закріплення нового матеріалу

15 хв.

5) Результат уроку

2 хв.

6) Завдання будинок

2 хв.

Розгорнутий конспект уроку.

 

1.) Організаційний момент.

Учитель: Здрастуйте, сідайте. Сьогодні на уроці ми вивчи нову тему «Наречие – як частину рета». Ми повторимо постановку знаків препинания при дієприкметникові звороти. Відкрийте зошити, запишіть число і тему уроку. (Учні записують).

2.) Синтаксическая п'ятихвилинка.

Учитель: Урок ми розпочнемо з синтаксичної п'ятихвилинки. Давайте запишемо на дошки та в зошитах пропозицію під диктовку і зробимо синтаксичний розбір

Йшов дощ, тарабанячи по даху, і, наганяючи тугу, настирливо вив вітер в трубі.

Учень: Цю пропозицію складне, і двох частин, з'єднаних союзом І, якого ставиться кома. Перша частина пропозиції ускладнена деепричастным оборотом, виділеного листі обабіч комами.

Учитель: Правильно. Разбери, будь ласка, другу частину як просте пропозицію.

Учень: Грамматическая основа – «вітер вив». Подлежащее «вітер» виражено іменником, присудок «вив» виражено дієсловом. «Выл де?» – «в трубі», цю обставину, виражене іменником з приводом. «Выл як?» – «настирливо», це теж обставина, виражене частиною промови, що означає ознака дії. Пропозиція просте, оповідальний, невосклицательное, поширене.

3.) Пояснення нового матеріалу.

Учитель: Молодець. Сідай. Хлопці, зверніть увагу до слово «настирливо». Це наріччя. Як ви вважаєте, як і синтаксична роль прислівники у пропозиції?

Учень: Наречие є обставиною, бо відповідають питанням «як?».

Учитель: Правильно. Нині ж давайте запишемо з пропозицій, записаних на дошці, словосполучення з говірками. Працюємо в зошитах і дошці.

Незабаром знайшли у парку дуже затишний куточок. Тут ми досить добре відпочили.

Учень: Перше словосполучення «дуже затишний» – залежне слово- -наріччя, воно означає ознака ознаки, оскільки залежить від прикметника.

Друге словосполучення «відпочили добре» – залежне слово – наріччя, позначає ознака дії, оскільки залежить від дієслова.

Третє словосполучення «досить добре» - залежне слово – наріччя, позначає ознака іншого ознаки, оскільки залежить від прислівники.

Учитель: Молодець. Зроби висновок: до якими частинам промови може належить наріччя, і воно може позначати?

Учень: Наречие може ставитися до прикметника, дієслову і прислівнику. І позначає ознака ознаки, дії чи іншого ознаки.

Учитель: Правильно. Сідай. Нині ж давайте розберемо, за які ж морфологічні ознаки має наріччя. Уважно подивіться на словосполучення, записані на дошки та зробіть відповідні висновки. Хто готовий?

*Співав красиво, співають красиво, співаєш красиво, писав, красиво виводячи літери
дуже гарне ситець
красиво одягнена дівчинка
дуже гарного ситцю
яйце всмятку.

Учень: За підсумками даних словосполучень можна дійти невтішного висновку, що наріччя неизменяемая частина промови, оскільки залишається незмінною незалежно від цього, з якими частинами промови вживається, може ставитися до дієслову, деепричастию, причастя чи іменнику. Також наріччя не имеетокончаний.

Учитель: Правильно. А можна лише стосовно питання до прислівнику визначити, що означає?

Учень: Ні. Необхідно знати від якого слова (частини промови) ставиться питання до прислівнику.

Учитель: Правильно. Нині ж давайте вголос прочитаємо параграф 116 «Теорії».

Учитель: Скажіть, чим відрізняється наріччя з інших частин промови?

Учень: Наречия немає роду, числа, падежу, часу, не схиляються і відмінюються.

Учитель: Правильно. Хіба спільного в прислівники і деепричастия?

Учень: Наречие, як дієприслівник є обставиною й відповідає питанням «як?», і навіть немає закінчення.

Учитель: Правильно. Нині ж давайте закріпимо пройдене.

4.) Закріплення пройденого матеріалу.

Учитель: Давайте виконаємо упр. №412 на дошки та в зошитах.

*1.Весна нинішнього року дуже рання. 2.Он говорив дуже щиро. 3.Спектакль всім вкрай сподобався. 4. Моя бабуся належить до хліба надзвичайно бережно. 5. Він вмів слухати дуже ретельно.

Учитель: Добре. А якими стають пропозиції завдяки використанню прислівників?

Учень: Вони стають більш живими, точними.

Учитель: Добре. Сідай. Нині ж давайте прочитаємо текст, проектований через графопроектор. І подумаємо, яка ж роль прислівників з тексту?

Темне, чисте небо урочисто і неосяжне високо стояло з нас із усією своєю таємничим пишнотою. Солодко соромилася груди, вдихаючи той особливий томливий запах – запах російської літньої ночі. Навколо не чулося майже ніякого шуму.… Лише у близькій річці з раптової звучністю хлюпне велика риба і прибережний тростину слабко зашумить, ледь похитнутий набіглої хвилею… Одні вогники тихенько потріскували.

(І.Тургенєв «Бежин луг».

Учитель: Яка ж роль прислівників з тексту?

Учень: Наречия дають точніше уявлення про місце й часу дії. У цьому тексті наріччя «солодко» з'єднує друге пропозиції. Наречие «колом» з'єднує друге й третє пропозиції, тобто наріччя – один із засобів зв'язку у пропозиціях.

Учитель: Правильно. Молодець. Тепер підсумуємо уроку.

5.) Результат уроку.

Учитель: Давайте вкотре повторимо те, що ми вивчили про наріччям.

6.) Домашнє завдання.

Учитель: Запишіть завдання додому: параграф 16 «теорії», усно. Упр.№413 письмово. Прочитайте завдання, запитаєте, що вам ні ясно.

Урок закінчено. Бувайте.


У дошки працює 1 учень .Що стосується помилок його виправляє вчитель та їхніх учнів.

Учень працює у дошки.

Якщо учень помиляється, вчитель вдається по допомогу класу.

Словосполучення записані на дошці заздалегідь.

Читають вголос.

Фронтальна робота При даному виді опитування працює весь клас.

У дошки працюють сильні учні, твердо володіють теорією. Неточный відповідь виправляється.

Учень читає вголос текст, проектований через графопроектор.

Один учень промовляє теорію, вивчену на уроці. Учитель виставляє оцінки.

Усі, хто зрозумів завдання, ставлять запитання.

Додаток.

Кількість.

Класна робота.

Наречие як частину промови.

Синтаксическая п'ятихвилинка.

 

Йшов дощ, тарабанячи по даху, наганяючи тугу, настирливо вив вітер в трубі.

Нагоняя тугу, настирливо вив вітер в трубі (простий., повест., невоскл., распр.).

Незабаром знайшли у парку дуже затишний куточок. Тут ми досить добре відпочили.

Дуже затишний

відпочили добре

досить добре

1.Весна нинішнього року дуже рання.
2.Он говорив дуже щиро.
3.Спектакль всім вкрай сподобався.
4. Моя бабуся належить до хліба надзвичайно бережно.
5. Він вмів слухати дуже ретельно.

Зразок попередньої записи вчитель на дошці.

Незабаром знайшли у парку дуже затишний куточок. Тут ми досить добре відпочили.

Співав красиво, співають красиво, співаєш красиво, красиво одягнена дівчинка, дуже гарне ситець,

дуже гарного ситцю, яйце всмятку.

ТСО (графопроектор).

Текст з твору І. Тургенєва.

Темне, чисте небо урочисто і неосяжне високо стояло з нас із усією своєю таємничим пишнотою. Солодко соромилася груди, вдихаючи той особливий томливий запах – запах російської літньої ночі. Навколо не чулося майже ніякого шуму.… Лише у близькій річці з раптової звучністю хлюпне велика риба, і прибережний тростину слабко зашумить, ледь похитнутий набіглої хвилею.… Одні вогники тихенько потріскували.

Схожі реферати:

Навігація