Реферати українською » Социология » Соціальна політика і соціальна робота: місце і роль соціальної політики в теорії соціальної роботи


Реферат Соціальна політика і соціальна робота: місце і роль соціальної політики в теорії соціальної роботи

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Курсова робота

На тему

Соціальна політика та соціальна робота: місце й ролі соціальної полі-тики теоретично соціальної роботі


Зміст

Запровадження

Глава 1. Соціальна робота як теоретична діяльність

Глава 2. Поняття і сутність соціальної полі-тики

Глава 3. Взаємозв'язок соціальної політики та Школі соціальної роботи

Укладання

Список літератури

 


Запровадження

Актуальність дослідження. Останнім часом країни було зроблено суттєвий стрибок уперед інституціоналізації Школі соціальної роботи як системи ідей, цінностей, взаємин держави і установ стосовно гарантування соціального добробуту людей особливими потребами і мають нині соціальну проблему, що вимагає соціального захисту, допомогу й соціальної підтримки. Особливо знаменним є розвиток теорії Школі соціальної роботи, що протягом тривалого, як відомо, відставала безпосередньої практики Школі соціальної роботи.

У разі швидких соціальних змін на макрорівні системи Школі соціальної роботи для оптимізації її діяльність потрібне проведення ефективних соціальних заходів й створення якісно нових програм, які дозволяють іпредвосхищающих проблеми конкретного суспільства. Головна мета цих зусиль полягає у сприянні нормального функціонування соціальної сфери через реалізацію соціальної полі-тики.

Нині соціальна політика сприймається як конкретна ідеологія і практика формування та реалізації соціальних зобов'язань держави і загалом і окремих їх структури частковості у різних груп населення.

Тому вивчення місця та ролі соціальної полі-тики теоретично Школі соціальної роботи є актуальною проблемою нині.

Ступінь розробленість проблеми. Прагнучи брати участь у вдосконаленні системи захисту прав громадян, у умовах радикальних змін соціальної сфери, фахівці з галузі філософії, соціології, педагогіки, історії держави та інших наук зосередилися на актуальні проблеми наукового знання на соціальної роботі, вивчаючи її зарубіжний досвід минулого і власні, російські традиції.

Такі дослідники якВ.Г.Бочарова,С.И.Григорьев,Л.Г.Гуслякова,Н.С.Данакин,В.И.Жуков,И.Г.Зайнишев,И.А.Зимняя,В.А.Никитин,П.Д.Павленок,А.М.Панов,А.С.Сорвина,М.В.Фирсов,Е.И.Холостова,Е.Р.Ярская-Смирнова та інших. намагалися осмислити сутність теорії Школі соціальної роботи як науки.

Активно розвиваються дослідження теорії, методи і методології Школі соціальної роботи, серед яких чільне місце належить публікаціямИ.А.Григорьевой,Л.Г.Гусляковой, В.М.Капицина,И.К.Ларионова, В.П.Мошняги,В.А.Никитина,В.Г.Попова,Е.И.Холостовой,Т.В.Шипуновой та інших.

Російські вчені також звертаються до дослідження проблем взаємозв'язку соціальної політики та теорії Школі соціальної роботи (праціН.А.Волгина,В.И.Жукова,В.В.Колкова,И.М.Лавриненко,Е.И.Холостовой та інших.).

Проте недостатньо досліджувана місце й ролі соціальної полі-тики теоретично Школі соціальної роботи. Звідси випливає наступна проблема дослідження: соціальна політика як наука об'єктивно входить у першому плані теоретично Школі соціальної роботи,т.к. нині є що формується соціальна інституція, значимість якого зростає як і силу довгострокових тенденцій розвитку цивілізованого суспільства, і у результаті ситуативних труднощівтрансформирующегося російського суспільства.

Об'єкт дослідження: теорія Школі соціальної роботи як система.

Предмет дослідження: місце й ролі соціальної полі-тики у системі теорії Школі соціальної роботи.

Мета дослідження: узагальнення теоретичних підходів до проблеми взаємозв'язку соціальної політики та теорії Школі соціальної роботи.

Завдання:

>Обобщить основні теоретичні аспекти теорії Школі соціальної роботи;

Розкрити суть і зміст соціальної полі-тики;

Проаналізувати взаємозв'язок соціальної політики та теорії Школі соціальної роботи.


Глава 1. Соціальна робота як теоретична діяльність

Теорія Школі соціальної роботи є галузь про закономірності організації та вдосконалення Школі соціальної роботи як практичної діяльності. Об'єкт й предмета, - основні методологічні показники розвитку наукового знання. На цьому етапі розвитку наукового знання, зазначає С.І. Григор'єв [>20;С.17], самостійної наукою визнається та його область, має свій предмет дослідження, специфічні методи наукового аналізу.

Якщо теорія - це науково обгрунтоване пояснення факту, частина науки, має працювати з загальними принципами і знаннями на противагу практичним методам і умінь, то теорія Школі соціальної роботи - це система поглядів по поясненню соціальних процесів, явищ, відносин також впливу соціальних служб ними.

У широкому плані теорія Школі соціальної роботи - це система поглядів і уявлень з використання чи поясненню явищ і процесів, соціальних відносин, виникаючих під впливом діяльності соціальних служб органів соціального захисту та допомоги населенню.

У вужчому, спеціальному сенсі, теорія Школі соціальної роботи - це форма організації наукового знання про найістотніших зв'язках, і відносинах, виникаючих під впливом діяльності соціальних служб органів соціального захисту населення.

Для теорії Школі соціальної роботи характерно розмаїтість підходів до виділення об'єкту і предмета. У Словнику соціальної роботі зазначено: «Об'єктом дослідження Школі соціальної роботи є процес зв'язків, взаємодій, засобів і коштів регуляції поведінки соціальних груп, і особистостей у суспільстві. Предметом Школі соціальної роботи як самостійної науки є закономірності, які обумовлюють характері і спрямованість розвитку соціальних процесів у суспільстві» [1;С.38].

Соціальні явища, процеси та відносини є об'єктом наукового уваги інших наук: філософія, історія, соціологія. Кожна конкретна наука вивчає не весь об'єкт, а лише певну його частину, «зріз», певного типи ставлення. Предметом дослідження Школі соціальної роботи не є глобальні соціальні процеси, а конкретні, котрі мають безпосередній ставлення до життєдіяльності особистості, соціальної групи.

Об'єктом дослідження, у теорії Школі соціальної роботи як науки одними дослідниками розглядаються клієнти, що потребують сторонньої допомоги, а предметом - соціальні проблеми. Інші розглядають предмет через соціальну ситуацію клієнта як конкретне стан проблеми клієнта, з усім багатством своїх зв'язків і опосередкувань, причетних до вирішенню цієї проблеми.

Частина спеціалістів у галузі Школі соціальної роботи поділяють думку визнання те, що об'єктом дослідження Школі соціальної роботи є процес зв'язків, взаємодій, взаємовпливів механізмів, засобів і коштів регуляції поведінки соціальних груп, і особистостей, сприяють реалізації її життєвих зусиль і соціальної суб'єктності, і навіть характер пов'язаності життєвих сил індивіда і групи і коштів забезпечення їхніх реалізації у різних соціальних ситуаціях [>7;С.18].

 Предметом Школі соціальної роботи як самостійної соціальної науки вважають закономірності сприяння становленню та її реалізації життєдіяльності людини у нових економічних умов, і навіть вдосконалення механізмів сполученості життєвих зусиль і коштів забезпечення їхніх здійснення, реабілітації [>3;С.17].

Попри різні формулювання об'єкта, і предмета, вони подібні у цьому, що у сучасних умовах соціальна робота виходить поза межі соціальної допомоги вкрай нужденним категоріям, стаючи теоретичним знанням про людину й засоби поліпшення її соціального самопочуття.

У узагальненому вигляді закономірності Школі соціальної роботи висловлюють найважливіші зв'язок між фахівцями органів соціального захисту населення і побудову різноманітними групами чи індивідами, які споживають соціальні послуги.

Істотні зв'язку суб'єкта Школі соціальної роботи і об'єкта, що впливають ефективність досягнення мети Школі соціальної роботи, можуть бути виражені закономірностями [>9;С.20]:

1. Загальна зацікавленість соціального працівника і клієнти на кінцевих результатах їх взаємодії.

2. Цілісність впливу фахівця Школі соціальної роботи на клієнта.

3. Реалізація спільних інтересів клієнта через приватні (хочу стати за потрібне - посидь зі онуком, хочу стати знаменитим - напиши статтю, книжку, мемуари).

4. Відповідність рівня розвитку суб'єкта і об'єкта.

5. Закономірності проявляються незалежно від волі, бажання соціального працівника.

Закономірності Школі соціальної роботи найповніше висловлюють в інтегрованому вигляді характері і спрямованість сукупності соціальних зв'язків і явищ, причетних до ситуації.

Один із центральних місць у змісті механізму Школі соціальної роботи належить принципам і методам впливу суб'єкта на об'єкт.

Принципи Школі соціальної роботи - основні ідеї, й норми органів Школі соціальної роботи, зумовлені вимогами об'єктивних закономірностей розвитку та функціонування соціальних процесів, вимогами передовий практики. Принципи, з одного боку, пов'язані з закономірностями Школі соціальної роботи, з другого боку, - з практичним досвідом Школі соціальної роботи, що дає стійкі позитивні результати.

Складність відносин між клієнтом та громадськістю, між об'єктом і суб'єктом пояснюють множинність принципів спільної соціальної роботи. Їх можна поєднати у трьох групи [>19;С.29]:

соціально-політичні;

організаційні;

психолого-педагогічні.

Соціально-політичні принципи висловлюють вимоги, які з характеру соціальної держави:

1. Державний підхід до завдань, що розв'язуються у соціальній роботі, що передбачає [>20;С.22]:

вміння аналізувати і виявляти тенденції соціально-політичного розвитку на громадського життя і визначати реальні і найефективніші шляхи вирішення завдань Школі соціальної роботи;

побачити перспективи розвитку Школі соціальної роботи, що була інтересам соціального захисту населення, та спроможність розв'язувати актуальні завдання сьогодні;

боротьби з будь-якими проявамиведомственности і бюрократизму, завдають шкоди інтересам особистості, сім'ї, суспільства.

2. Принцип гуманізму і демократизму Школі соціальної роботи передбачає визнання людини вищу харчову цінність, захист його гідності й цивільних прав, створення умов вільного прояви здібностей особистості. Гуманізм у соціальній роботі вимагає висування першому плані таких критеріїв людської роботи і міжособистісних відносин, у яких виражалися б єдність завдань та інтересів окремої особи і людства загалом, у яких соціальної рівність, справедливість, людяність було б нормою відносин для людей.

Принцип гуманізму Школі соціальної роботи тісно пов'язані з демократизмом взаємовідносин соціального працівника і клієнта, їх неформальним характером.

На відміну від офіційних відносин, регульованих посадовими наказами, інструкціями, неформальні зв'язок між соціальним працівником клієнтом з'являються і будуються з урахуванням психологічної сумісності особистих якостей, інтересів, симпатій.

>Демократизм взаємин у соціальної роботі відкриває величезні змогу її фахівців у прояві своїх творчих і фахових здібностей домагатися в мінливих обставин довіри й переконаності клієнти на правильності рекомендацій.

>Демократизм Школі соціальної роботи вимагає вміння встановлювати контакти з клієнтом, дотримання і правил спілкування, повагу та увагу до постаті клієнта, залучення їх у активний пошуку шляхів дозволу труднощів і ненав'язливого впливу свого досвіду, розуму, знань.

3. Важливо тісний зв'язок демократії, тож гуманізму з конкретними умовами життєдіяльності людей.

Життя завжди багатшими теорії. Постійно змінюються обставини, різноманітні клієнти підлогою, віку, здоров'ю, культурі, кваліфікації. Соціальний працівник постійно має відчувати новизну, аналізувати конкретну ситуацію, виявляти специфіку ситуації.

4. Принцип законності передбачає суворе виконання законів і заснованих на виключно них правових актів. Вони вбирається політику держави.

Організаційні принципи. Соціальна політика тоді чогось варте, якщо вона реалізується насправді. Гасла має здійснюватися практично. І це група принципів сприяє втіленню на конкретні справи проголошених ідей:

1.Социально-технологическая компетентність передбачає глибоку поінформованість соціального працівника щодо умов і технології розв'язання труднощів і вміння реалізувати знання практично: чітка постановка проблеми, перепідготовка і навчання, знання об'єктів Школі соціальної роботи, їх особливості; активність самого соціального працівника [>19;С.32].

2. Стимулювання - це спонукання людини до усвідомленої, зацікавленому прояву активності, залежить від його реалізації енергії, здібностей, морального і вольового потенціалу досягнення певної виховної мети. У цьому слід пам'ятати, що джерелом спонукальною сили у будь-якому вигляді діяльності служать не інтереси й потреби людини власними силами, а ступінь їх задоволеності.

3. Контроль і перевірка виконання. Сенс контрольно-перевірочної діяльності соціальних служб органів управління у тому, щоб забезпечити реалізацію гарантованих державою заходів для соціальний захист різних груп населення.

4. Єдність повноважень і відповідальності гілок, правий і обов'язків кадрів соціальних служб. Чітке функціонування досягається з урахуванням чіткого уявлення про своє функціях та військово-політичні завдання, про можливості.

Життя переконує, що великі повноваження при малої відповідальності створюють сприятливий грунт для сваволі, невиважених рішень, вседозволеності. Важливо сувора домірність і передачу повноважень, та виховання відповідальності.

>Психолого-педагогические принципи можна охарактеризувати як способи психолого-педагогічного на клієнтів [>18;С.42]:

1. Комплексний підхід, тобто. всебічність на об'єкт, підключення до вирішення його проблем різноманітних заходів: облік зовнішніх й захищає внутрішніх чинників, зв'язків, умов життєдіяльності. Цей принцип передбачає:

- враховувати інтереси, потреб, настроїв, характерів, темпераментів;

- облік впливу зовнішніх умов (матеріально-побутових, санітарно-гігієнічних, політичних);

- застосування всіх засобів і методів на клієнта.

2. Диференційований підхід - облік особливостей людини, належав до певному класу, віку,т.к. вони різний підхід грошей, ідеалам, потребам. Без урахування цієї не можна впливати за грати, почуття людей.

3. Принцип цілеспрямованості. Мета на клієнта визначає спосіб мислення і характер дій соціального працівника. Досягнення мети є мірилом ефективності зроблених дій. Мета важлива під час виборів методів, форм роботи з клієнтом.

Специфічні принципи Школі соціальної роботи визначають основні правила діяльність у сфері надання соціальних послуг. До таких належить принципи універсальності, охорони соціальних прав, соціального реагування, профілактичної спрямованості,клиентоцентризма, опертя власні сили, максимізації соціальних ресурсів, конфіденційності, толерантності.

Головне завдання теорії Школі соціальної роботи є систематизація наукових знання її об'єкті. Як справедливо зазначає російський учений, генеральний секретар Міжрегіональної Загальносуспільної Організації «Асоціація працівників соціальних служб»Л.В.Топчий, з першого половини 90-х рр. ХХ століття теорія Школі соціальної роботи у Росії намагається виробити синтезований підхід до вивчення проблем надання професійну допомогу до фахівця в царині важкою життєвої ситуації та формування можливостей соціальної облаштованості й держави [>21;С.62].

Соціальна робота як теоретичне знання може бути системою за цілою низкою підстав – з погляду нерозривний зв'язок її теоретичної і емпіричну частин; як що об'єднує знання багатьох наук, інваріантом якого став цілісне розуміння людини; як має взаємозалежні елементи науки – її закономірності, принципи та художні засоби тощо. [>20;С.39]. Система закономірностей і принципів теорії Школі соціальної роботи носить цілісний, направлений замінити позитивне перетворення соціальної практики характер. Процес пізнання будь-який теорії неможливий без виділення її базових категорій – основних понять, у яких виявляється предмет науки.

Спеціалісти називають групи категорій теорії Школі соціальної роботи [>24;С.33]. 1. Категорії, запозичені з деяких інших соціальних наук: соціалізація, соціальна діяльність, соціальна суб'єктивність. 2. Категорії, переважно службовці теорії Школі соціальної роботи, але й використовувані та інші галузями знання: соціальна адаптація, психосоціальна робота, групи соціального ризику. 3. Власні категорії, як ключові поняття теорії Школі соціальної роботи: благодійність, клієнт соціальних служб, важка життєва ситуація. Слід звернути увагу до взаємозв'язок п'яти важливих категорій, які окреслювали предметне полі теорії Школі соціальної роботи. Це що випливають друг з одного поняття: соціальне дію, соціальне взаємодія, соціальна система, соціальні взаємини спікера та що об'єднує їх категорія - соціальний процес.

Іншими фундаментальними поняттями, складовими категоріальний

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Схожі реферати:

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація