Реферати українською » Социология » Професійно-етичні основи соціальної роботи з дітьми групи ризику


Реферат Професійно-етичні основи соціальної роботи з дітьми групи ризику

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Міністерство освіти і науки Російської Федерації

Кафедра соціології та соціальної роботи

Курсова робота

з дисципліни:Профессионально-етические основи Школі соціальної роботи

на задану тему:Профессионально-етические основи Школі соціальної роботи з дітьми групи ризику

Студент 1 курсу

Група СВ – 061

>ДворниковаН.Д.

Керівник доцент,к.п.н.

>Конигина М. Н.

>Ставрополь, 2007


Зміст

Запровадження

Глава I Теоретичні основи дослідження Школі соціальної роботи з дітьми групи ризику

1.1. Соціально-психологічні особливості дітей групи ризику

1.2. Особливості проблем дітей групи ризику і специфіка взаємовідносин під час вирішення загальних проблем

Глава II Етичні основи Школі соціальної роботи з дітьми групи ризику

2.1. Основні документи, які регламентують діяльність соціального працівника

2.2. Принципи і стандарти поведінки соціального працівника у відносинах дітьми групи ризику

Укладання

Список літератури


Запровадження

Сфера діяльності соціального працівника, як відомо, дуже широка. Навіть якби самої жорсткої її регламентації перед соціальними працівниками виникають якісь нові, несподівані завдання й проблеми. Їх потрібно оперативність, ініціативність, кмітливість у вирішенні конкретних потреб кожної дитини, з яких вони працюють. Фундаментальна обізнаність із дітьми групи ризику є одним із найважчих в психологічному плані.

У сучасного російського суспільстві спостерігається необхідність етичної регламентації професійного поведінки соціальних робітників у стосунках з різними категоріями громадян, зокрема – з дітьми групи ризику. Цією необхідністю й актуальність проблеми професійної етики соціального працівника в суспільстві. Розглянемо, у результаті то цієї проблеми стала актуальною. По-перше, нині спостерігається загальне падіння духовності та моральності нашій країні, втрата позитивних ціннісними орієнтаціями неспроможна не зашкодити моральному образі конкретних соціальних працівників. По-друге, на соціальну роботу часом приходять люди випадкові, морально не готові до цього виду діяльності, ставлять за мету лише пережити важкі їм часи, які прагнуть мати хоча б якусь роботи й стабільних джерело коштів для існування. Такі соціальних працівників, які мають відповідної мотивації до праці, виконують свої обов'язки лише міру зовнішньої необхідності, не керуючись у своїй міркуваннями гуманності своєї місії, внутрішньої потребою допомагати людям, які опинилися важкою життєвої ситуації. По-третє, будь-яка сфера людської діяльності може функціонувати ефективно, лише за відповідної етичної регламентації.

Виходячи з цього, бачимо, яку актуальність нині набуває проблема професійної етики соціальних робітників у взаєминах із клієнтами, і зокрема з дітьми групи ризику. Аби краще зрозуміти сформовану проблему і знайти шляхи її вирішення, необхідно проаналізувати соціальні й психологічні особливості дітей групи ризику, проблем, які в дітей, основні документи, куди мають спиратися фахівці у відносинах з дітьми групи ризику.

Представлена робота відбиваєисторико-теоретическое дослідження, спрямоване на виявлення Стандартів і засад роботи фахівців із соціальної працювати з дітьми групи ризику.

За відправну точку дослідження стали роботи дослідників сучасності (Медведєва Г.П.,Конигина М. Н., ШнейдерЛ.Б.,ШиргалинБ.Ш.,Косарецкая С.В.,СинягинаН.Ю.)

Проблема нашого дослідження то, можливо сформульована так: які особливості професійної етики соціального працівника під час роботи з дітьми групи ризику.

Вирішення проблеми становить мета нашого дослідження.

Об'єктом дослідження є соціальні й психологічні особливості дітей групи ризику.

Предмет дослідження – етичні принципи і стандарти поведінки соціальних робітників у взаєминах із дітьми групи ризику.

Відповідно до проблемою, об'єктом і предметом дослідження виділено такі завдання:

> проаналізувати соціально-психологічні особливості дітей групи ризику

> розглянути проблеми дітей групи ризику й особливо взаємовідносин під час вирішення їх проблем

> проаналізувати основні документи, які регламентують діяльність фахівців соціальної роботі

> виявити етичні принципи і стандарти Школі соціальної роботи з дітьми групи ризику.


Глава I. Теоретичні основи дослідження Школі соціальної роботи з дітьми групи ризику

1.1 Соціально-психологічні особливості дітей групи ризику

Для вивчення проблем етики Школі соціальної роботи з дітьми групи ризику, необхідно досліджувати соціально-психологічні особливості цієї категорії, ті є суспільне становище і соціальне становище, самооцінка статусу, особливості психіки тощо. – усе це визначає специфічний характер відносин із дітьми групи ризику. У розкритті цього питання опираємося на роботах дослідників сучасності, як-отШиргалинБ.Ш.,Косарецкая С.В.,СинягинаН.Ю., ШнейдерЛ.Б.,Конигина М. Н.

Буквально 10 – 15 років як розв'язано безпритульність і наркоманія вважалися хворобою та розвитку і розвинених капіталістичних країн. Справді, раніше дані проблеми були настільки актуальними: дитина, виявився надворі, негайно потрапляв в сирітські установи; наркоман ж ставав в примусовому порядку пацієнтом спеціалізованого установи. До того ці проблеми було закриті для громадськості.

І тепер за якісь 15 років дані проблеми стають хіба що наріжним каменем розвитку нашого суспільства. Якщо ми зможемо розв'язати, одержимо шанс на повноцінне майбутнє, своє ставлення й своїх дітей; якщо ні, то будемо приречені на повну деградацію нації.

Життя дітей у кризових сім'ях приймає дедалі більше гострі форми. Більшість дитячих травм носятьсемейно-битовой характер. Рятуючись від жорстоких поневірянь, понад $100.000 дітей Росії щорічно потрапляють у розшук, як які з вдома [7,с.7]. Тож з кожним роком зростає кількість соціально дезадаптованих дітей, що відносяться нами до категорії дітей групи ризику.

Діти групи ризику – це те категорія дітей, яка через для певних обставин свого життя найбільше категорій схильна до негативним зовнішніх впливів товариство та її кримінальних елементів, стали причиною дезадаптації неповнолітніх [7,с.9].

Безпритульні, діти вулиць, вуличні діти – це синоніми назви одному й тому ж самої категорії дітей, котрим вулиця стала будинком у широкому значенні цього терміну. Це місце, де на тебе можуть усвідомити, прийняти таким, який ти є, там, де ти можеш знайти їжу, захист, укриття.

Дитина,относимий до групи ризику, дитина без нагляду – це неповнолітній заддиктивним, девіантною поведінкою.

У узагальненому вигляді девіантна (>отклоняющееся) поведінка – це система вчинків чи окремі вчинки, суперечать що у суспільстві правовим чи моральним нормам. Отже, девіантною є поведінка,отклоняющееся від встановлених суспільством і стандартів, чи це норми психічного здоров'я, права, культури, моралі, а як і поведінка, не що задовольнить соціальним очікуванням цього товариства в конкретний період [8,с.12]

Підаддиктивним поведінкою розуміють жодну з форм деструктивного поведінки, що у прагнення до догляду від реальності шляхом зміни свого психічного стану у вигляді прийому деяких речовин чи постійної фіксації увагу певних предметах чи напрямах, що супроводжується розвитком інтенсивних емоцій. [8,с.12].

Отже, сутьаддиктивного поведінки, властивого дітям групи ризику, у тому, що, прагнучи уникнути реальності (кризи у сім'ї, питущих батьків, невдач у навчанні, нерозділена любов), підлітки намагаються штучно (алкоголь, наркотики, лікарських препаратів, токсичні речовини та інших.) змінити своє психічний стан, що створює ілюзію безпеки, відновлення рівноваги.

 Один із категорій дітей, що відносяться до групи ризику, це безпритульні.

Групою неурядових організацій запропонували таке оголошення:

>Беспризорник чи вуличний дитина – це будь-який неповнолітній, котрій вулиця (в найширшому розумінні, що включає у собі будь-які приміщення, використовувані як укриття) стала їхніх звичайним місцеперебуванням, а як і той, котрі мають достатньої захисту [7,с.9].

Існує три категорії безпритульних [7,с.9]:

- ті, хто з різних обставин, постійно проживає надворі;

Це діти, які живуть надворі вже зібрано понад місяця.

- ті, хто періодично живе надворі;

Життя дітей надворі зазвичай обмежена періодом від кількох основних днів за кілька тижнів. Діти цієї категорії виявляються надворі тимчасово чергових запоїв батьків-алкоголіків тощо.

- ті, хто ще живе (ночує) вдома, але свої потреби задовольняє надворі.

Остання категорія дітей характеризується тим, що таку значну частина дня вони відчувають надворі, повертаючись додому лише тим, щоб переночувати. Це діти, в основному віддавна полишили школу, котрі перебувають обліку у міліції чи комісії у справах неповнолітніх.

Ці діти неусвідомлено підводять себе на соціальної дезадаптації, вони можуть самостійно впоратися зі своїми проблемами, вирішити сімейну ситуацію дуже добре. Тож тут необхідне втручання соціального працівника. Надаючи допомогу таким дітям, працівники соціальних служб мусимо знати психологічні особливості дітей групи ризику, терпимо ставитися до клієнта цієї категорії (у цьому полягає принцип толерантності – основний регулярно працюють з дітьми групи ризику), дотримуватися інтереси неповнолітнього, працювати тільки за згодою самої дитини, оскільки насильно повернути дитину в нормальну, здорове життя неможливо, цього потрібно прагнення.

Одне з чинників, збільшують зростання безпритульних, це пагони дітей із вдома.

Є різноманітні причини, від яких діти вирішуються залишити дім. І це пияцтво батьків, приниження та насильство дитина, та з батьками по різноманітним причин.

Нерідко пагони відбуваються у пошуках пригод і свободи. Вважається, що і підлітки біжать, начитані книжок про знаменитих мандрівниках і дальніх країнах.

Фахівці, зокрема В.А. Фокін, виділяють специфічні причини втечі з дому дівчаток різного віку [4,с.65]:

1-ша група (7 – 9 років). Їх основною причиною втечі – відставання впсихофизическом розвитку і найгірш виражена прихильність до батьків: втікаючи, грають.

2-га група (10 – 13 років). Причина – неблагополучне становище у сім'ї. Пияцтво батьків, скандали і бійки штовхають їх у втеча, що йде розуміти, як усвідомлений пасивний протест. Із кожним разом пагони стають більш тривалими і контакти збродяжничающим контингентом просто неминучі з усіма від цього негативними наслідками.

3-тя група (10 - 13). Причина звільнення з вдома – не склалися стосунки з батьками та близькими. Такі пагони є результатом емансипації. Прагнення до самостійності, бажання вивільнитись від надмірної опіки батьків або педагогів, наполягти своєму можуть штовхнути підлітка до втечі. Зазвичай це дівчата з позитивним поведінкою у шкільництві, прив'язані до батьків і чуйно реагують на найменшу несправедливість. Піти з дому намагаються самотужки, і з найближчій подругою. Під час втеч такі дівчинки, зазвичай, не шукають контактів із асоціальному середовищем, сахаються її, вночі намагаються триматися біля будинку або є у подруг і завжди повертаються самі, коли проходить образа на батьків, дорослих.

4-та група (9 – 16 років). Дівчатка,убегающие з інтернатів, дитячих будинків, переважно потрапили туди в такому віці, по смерті батьків.Обойденние любов'ю та розумінням дорослих, вони інстинктивно шукають захисту в більш сміливих (в інтернаті це неблагополучні хлопчики). Такі дівчинки копіюють поводження, стають «своїм хлопцем». У дівчаток формується «не жіночий» характер, який деформує особистість.

5-та група (13 – 15 років). Дівчатка з уповільненим психофізичним розвитком. При збігу несприятливі обставини після втечі ці діти надовго залишаються жертвами пороківбродяжнической середовища, опускаються їхньому «дно» (алкоголізм, жебрацтво, наркоманія, сексуальна експлуатація та інших.).

6-та група (14 – 16 років). Підлітки з неблагополучних родин. Це переважно дівчинки. Герой залишає сім'ю скоріш не втеча, а бродяжництво. У пошуках веселою компанії та порожнього проведення часу (спиртне, наркотики тощо.) вони залишають дім, копіюючи поведінка про свою матір і його подруг. Дівчатка, виховані в асоціальної середовищі, вважають такий спосіб життя нормою. Зміна подібного стереотипу, позбавлення її, призводять до того, що це дівчинки витримує пропонованих ними підвищених вимог, воліючи бродяжити.

7-ма група (14 років і більше). Ця група схильних до втечі дівчаток з'явилася порівняно недавно. Це дівчинки, як з благополучних, і неблагополучних родин. Основною причиною звільнення з вдома, зазвичай, - прагнення «гарного життя», можливість заробити продажем свого тіла. Такі пагони носять переважно тимчасовість.

Діяльність з цими клієнтами потрібен особливий підхід. Розглянемо ситуацію, визначимо дії соціального працівника у разі.

«Ліза З. – миловидна дівчинка 13 років, вживає алкоголь, пробувала наркотики і кілька разів тікала з дому. Батьки звернулися по допомогу до соціальному працівнику. На погляд, вони здавалися привітними і терплячими. На мою думку соціального працівника, який останні 4 тижня спілкування з Лізою, проблеми було саме у ній. На п'ятої зустрічі з дівчинкою наприкінці розмови фахівець відчув, що Ліза стала відвертої і формального початку дуже емоційно розповідати про причини своїх проблем. По розкладу кожного клієнта відводилося по 15 хвилин, а візити Лізи затягувалися до години. Виявилося, що вітчим дівчинки і його старшого брата неодноразово намагалися вступити з нею в статевої контакт. Коли її розповідала звідси матері, та порадила їй забути про все це. Це було причиною втеч. Соціальний працівник розумів, що не можна обмежувати час діалогу з дівчинкою тільки те, що має прийти іншийклиент»[2,с.98].

Постараємося вирішити такі питання:

- Чи може соціальний працівник приділити більше часу одному клієнту з допомогою обмеження прийому клієнта?

- Які обов'язки від цього соціального працівника перед дівчинкою, її батьками та суспільством?

Відповідаючи перше запитання ми стикаємося з різними протиріччями. З одного боку, соціальний працівник має і зобов'язаний вислухати клієнта остаточно, з іншого – є можливість, що не зможе надати допомогу іншим клієнтам. Маючи етичний кодекс Школі соціальної роботи й особливо російського менталітету, можна відповісти, що соціальний працівник може приділити більше часу Лізі З., але з ущемляючи права інших клієнтів.

Говорячи про другий питанні, ми звертаємося до етичного кодексу Школі соціальної роботи. У разі до обов'язків соціального працівника входить тісне спілкування з дівчинкою, визначення всіх негативних факторів, манливих у себе пагони з дому, і навіть, в обов'язковому порядку, роботу з сім'єю Лізи З., оскільки саме обстановка у ній спричинила у себе асоціальної поведінка дівчинки.

Отже, працюючи здезадаптированними дітьми і підлітками, соціальний працівник орієнтується на прагматизм повсякденні. Це в нагоді сприймати дитини на конкретному життєвому просторі – на місці, де живе, сім'ї, де її поведінка, зв'язку, особистісні особливості піддаються спостереженню, а умови життя, взаємозв'язок психологічних, матеріальних, соціальних, чинників й питання стають значно зрозуміліші, оскільки цілісність буття не замикаються лише з особистості даної дитини. І у своїй працювати з дітьми групи

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація