Реферати українською » Зарубежная литература » Військова трилогія Купріна як роман виховання


Реферат Військова трилогія Купріна як роман виховання

Страница 1 из 13 | Следующая страница

Зміст

повістькуприн виховання

Запровадження

Глава 1. «>Кадети» - зоря становлення людської особистості

1.1 «Мрії» МишіБуланина і недавнє зіткнення з дійсністю

1.2 Педагогічна діяльність викладачів і вихователів в кадетському корпусі

1.3 Вплив середовища, колективу однолітків

1.4Озлобление як наслідок виховання

Глава 2. «>Юнкера»: другий ступінь підготовки майбутніх офіцерів

2.1 Ідеалізація побуту як характерна риса роману

2.2 Три аспекти життя юнкера Александрова

2.2.1 Поезія юнацької любові

2.2.2 Захоплення мистецтвом

2.2.3 Будні закритого військового навчального закладу

2.3 Зміни у світогляді А.І. Купріна,отразившееся у романі

Глава 3. «Поєдинок»: результат виховання офіцерства

3.1 Історія створення повісті

3.2 Відгуки критиків на поява твори

3.3 Прототипи героїв «Поєдинка»

3.4 Викриття пороків військової середовища від імені російського офіцерства та їхніх дружин

3.5 Епізодичні персонажі, відбивають позитивні ідеали автора (>Михин,Стельковский, корпусної генерал)

3.6Офицери-идеалисти в повісті Купріна

>З.6.1 Л.Назанский як вчитель Ромашова і рупор деяких ідей автора

3.6.2Самовоспитание Ромашова

3.6.3 Головний герой щодо оцінки критики

3.7Плачевние підсумки підготовки й виховання офіцерства

3.8 Невдоволеність Купріна творами, які входять у трилогію

Глава 4. Художнє майстерність письменника

4.1 Особливості творчості, естетичні принципи

4.2 Своєрідність стилістики й мови творів Купріна (на матеріалі повісті «Поєдинок»)

>ЗАКЛЮЧЕНИЕ

>БИБЛИОГРАФИЯ

повістькуприн виховання


ЗАПРОВАДЖЕННЯ

 

Військова тема у творчості Купріна має важливе місце. Саме із розробкою цієї теми значною мірою пов'язані індивідуальна забарвлення таланту письменника, те нове, що внесено їм у російську літературу. Художник різноманітного життєвого досвіду, Купрін особливо глибоко вивчив армійську середу, у якій провів чотирнадцять років, відкрив маємо мало досліджену літературою область російського життя, уперше з таким художнім майстерністю й дуже детально показав офіцерську середу. І треба було досить добре знати все завулків армійського життя, побувати переважають у всіх колах пекла царської казарми, щоб зробити широке та достовірне зображення царської армії - темі, якої Купрін присвятив багато творчої праці. Це здебільшого розповіді, але є і великі твори: повісті, роман. Проте із усіх творів, об'єднаних цієї тематикою, на погляд, особливо вирізняються повісті «>Кадети», «Поєдинок» і роман «>Юнкера». Вони Купрін непросто зображує картину моралі, полкового побуту, а намагається виявити соціальні витоки яка склалася армії обстановки. Він показує глибинні причини духовного кризи російського офіцерства5/ більшість яких - слідство процесу виховання в кадетських корпусах і юнкерських училищах.

Виходячи із цього, ми вважаємо можливим об'єднати «>Кадети», «Поєдинок» і «>Юнкера» в трилогію, хоча заздалегідь передбачаємо ряд заперечень проти такогосюжетно-жанровой класифікації триптиха.

По-перше, сам автор ці твори на трилогію не об'єднав і не намагався цього.

По-друге, у творах, включених в трилогію, діє зазвичай і той ж головним героєм. У «>Кадетах», «>Юнкерах» і «>Поединке» - різні герої: МишкоБуланин, Олексій Александров, Юрій Ромашов. Але, попри різні імена, маємо єдиний герой, з яким пов'язаний процес виховання та становлення російського офіцера.

По-третє, ці твориразностильни, а роман «>Юнкера» не закінчено з погляду сюжетного розвитку (не завершено лінія Александров - ЗінаБелишева).

По-четверте, твори написані в тому хронологічному порядку, що не ми об'єднали в трилогію («>Кадети», «>Юнкера», «Поєдинок»). «>Кадети» написані 1900 року, «Поєдинок» - в 1905 року, робота над «>Юнкерами» йшла п'ять років - з 1927 по 1932 рік.

І, нарешті, ці твори відбивають різне світогляд письменника, що з роками змінилося. І особливо якщо «>Кадети» і «Поєдинок» (перший і останній твір нашої трилогії) відбивають погляд поширювати на світКуприна-реалиста, то «>Юнкерах» видно романтична ідеалізація юності в похилому віці.

Ми порушили хронологію аналізу творів, вибудовуючи її за принципом відображення процесу розвитку і становлення людської особистості, отже, вважаємо другорядними перелічені вище протиріччя, оскільки об'єднуємо ці твори на трилогію наявністю у яких ознак роману виховання.

Тут ми йдемо за М.М. Бахтіним,классифицировавшим романи за принципом побудови способу життя івиделившим чотири типи роману: роман мандрівок, роман біографічний, роман випробувань, і роман виховання.1 Причому - наймолодший з цих типів, сформувався за доби Просвітництва. Вважають, що першим романом виховання було твірХ.М.Виланда «>Агатон». Однією з теоретиків цього виду роману став Ж.-Ж. Руссо, вважаючи, що персонаж ні завжди читачеві - на абсолютно готовому вигляді, а мають дати письменником у розвитку: «Мої молоді герої дуже милі, але, щоб їх полюбити тридцятилітніми, треба ж їх знати із двадцяти років. Треба прожити із нею довго, щоб прив'язатися до них; і тільки, коли оплачеш їх помилки - оціниш їх чесноти»2.

Ми не заглиблюватись у історію роману виховання, яку можна прочитати на роботах багатьох дослідників, як-отДиалектова А.В.3, Сулейманов А.А.4,Мудесити М.П.5, а зупинімося лише з його теоретико-літературних засадах, виділених Бахтіним.6

Головний ознака роману виховання - образ стає людини, тобто герой, його вдачу - величина змінна, а чи не стала (на відміну інших трьох типів роману), і її набуває сюжетне значення.

Але роман виховання внутрішньо неоднорідний. М.М. Бахтін виділяє п'ять підтипів:

1. Суто вікової тип, з циклічним розвитком характеру, тобто повторюваним у кожному життя

2.Типически який повторювався - шлях становлення людини від юнацького ідеалізму до зрілої тверезості і практицизму.

3.Биографический тип - становлення відбувається у біографічному часу й є наслідком всієї діяльності.

4.Дидактико-педагогический роман: основу його - педагогічна ідея, його ознака - моралізм.

5. Реалістичний тип (найсуттєвіший) - становлення людини не так на нерухомому тлі світу (як і інших), а становлення разом із світом. Людина не всередині епохи, а «межі двох епох... Перехід відбувається у ньому і крізь нього. Він змушений ставати новим, небувалим ще типом людини... У цьому романі на повен зріст стануть проблеми роботи і можливості людини, свободи й необхідність, і проблему творчої ініціативності; образ стає людини починає долати тут свій приватний характер, і виходить... до сфери історичного буття».7 З цієюподтипом тісно пов'язані поняття середовища, які впливають формування характеру чоловіки й що суперечило із якою людина часто вступає.

Кожен з цих підтипів в чистому вигляді мало зустрічається. З нашою погляду, трилогія Купріна найбільше близька до п'ятомуподтипу, хоча включає у себе та деякі риси другого (Ромашов в «>Поединке» проходить шлях від ідеалізму до тверезому реалістичного сприйняттю життя).

З іншого боку, узагальнивши дослідження М.П.Мудетиси8 , ми виділили ще кілька ознак, притаманних роману виховання загалом:

1. Героєм такого роману часто обирається «середній людина, проте над його зовнішньої наївністю, пересічністю приховується колосальне багатство людської натури, величезні потенційні можливості корисною життєдіяльності, відданого і розумного служіння суспільству»9.

2. Герою властиво самозаглиблення, вживання в природу,вчувствование на мистецтво, заглибленість в любовне млість.

3. Це зазвичайгерой-искатель (шукач правди, шукач сенсу життя).

4. Часто розходження між природою людини її вихованням, середовищем, де він живе і діє, і навіть конфлікт за «світом».

5. У вашому романі виховання зазвичай є герої, направляючі виховний процес головного персонажа. Вони намагаються попередити їх помилки і паралельно ведуть героїв шляхом пізнання (як, наприклад,Назанский в «>Поединке»).

6.Хроникальний сюжет, який відтворює у хронологічній послідовності різноманітні події.

7. Психологізм, інтерес до душевному житті героїв - невід'ємною ознакою цього виду роману.

8. Роман виховання часто знаходить глибокий політичний сенс. Усі перелічені ознаки виявляється у творах, об'єднаних нами в трилогію, у тому чи іншою мірою.

Отже, ця трилогія - предмет нашого дослідження - має цілком характерні, досить стрункі і логічні ознаки роману виховання.

Мета роботи - розглянути ці ознаки у процесі аналізу кожної з двох частин, щоб підтвердити правомірність висунутих нами доказів.

Приступаючи до дослідження трилогії Купріна, ми також ставили собі і кілька більш конкретних завдань:

- проаналізувати життєві витоки військової теми у творчості письменника;

- виявити результат, який дають роки навчання у військових навчальних закладах, і, що зумовлюють його;

- з прикладу творів, які у трилогії, з'ясувати зміни у світогляді Купріна;

- з відповіддю, із чим пов'язаний незадоволеність автора «>Кадетами», «>Юнкерами» і «>Поединком», і яку оцінку вони мали у критики;

- і, нарешті, спробувати зрозуміти, у яких сила художнього майстерності письменника, тобто розглянути особливості творчості Купріна, які зробили його унікальним явищем літератури, естетичні принципи, своєрідність стилістики й мови створених нею творів.


Глава 1. «>Кадети» - зоря становлення людської

особистості

«>Кадети» - перше твір, умовно включене нами в трилогію. Ця повість найменше досліджували в літературному спадщині Купріна. Критики присвячують їй від сили сторінку, як це зробивФ.И. Кулешов у своїй двотомнику «шлях А.І. Купріна»10.

а ця повість відкриває трилогію як за часом написання, а й у тому факту, що показаний є початковим етапом виховання, формування майбутнього офіцера.

Як і твори А.І. Купріна, «>Кадети» написані на автобіографічному матеріалі, у яких було використано факти піти з життя самого автора, перші враження про навчання й фізичному вихованні кадета, завдані в корпусі. Десятирічним хлопчиком у серпні 1880 року Купрін став вихованцем другий Московської військової гімназії, яку невдовзі перетворили на кадетський корпус. Про те, як він виховували, і чого вона навчилася за восьмирічний термін перебування у цьому навчальному закладі, письменник розповів в повісті «У» («>Кадети»). «Ті, хто читав мою повість «>Кадети», пам'ятають, напевно, героя цього творуБуланина...Буланин - це сам...»11 - писав А.І. Купрін у жовтні 1937 року.

>Ф.И. Кулешов назвав повість «художніми мемуарами»12.

1.1 «Мрії» МишіБуланина і недавнє зіткнення з дійсністю

Головний герой повісті - МишкоБуланин, ніжний і вразливий дитина, вперше входить у стіни кадетського корпусу, де вона має здійснити буде сім років. Йому хочеться швидше поринути у атмосферу нове життя, яка вабить своєїнеизведанностью, і тільки з звички продовжує терпляче вислуховувати сповіді материнської дбайливості.

Але враження першого ж дня виявляться зовсім на райдужними: ознайомлення зі «дідками», відірваний гудзик, перші ляпасу, поганий обід і повний відсутність уваги особисто щодо нього, турботи й пестощів, до яких він звик, - усе це призводить до розпачу й першим сльозам.

І це дійсно, навколо було сіро, сумно: похмуре будинок, казенна обстановка, вікна з гратами, плац з хирлявої травою, оточений валом. Уся обстановка нагадувала казарму чи тюрму й наводила на який потрапив сюди МишкаБуланина повне смуток.

Всіма забутий, самотній хлопчик знайомиться з новими своїм помешканням, і протягом семирічного віку так звикає щодо нього, як і коричневі стіни, і плац, і найвужчі, темні коридори стають хіба що частиною її самої.

Як повільно, нудно й важко тягнувся першого дня в корпусі. Були хвилини, коли МихайлуБуланину з'являлося відчуття, що вони півмісяця, відбулося з моменту, як і разом з матір'ю вступив у цей будинок...

А вночі, коли відразу після несмачного вечері в спальні ущухнув шум, йому згадалися із нещадною ясністю будинок, мати, сестри, дитячих ігор, всі випадки, коли його непростимо грубий матері, якою йому й бракувало найбільше, бракувало її розуміння й турботи, і він відчула себе усіма самотнім і дуже нещасним, і заплакав «відчайдушними сльозами». І на цієї ночі не тільки він плакав у тому незатишному будинку...

А далі потягнулися ще більше сірі, одноманітні і досить важкі будні. Підйом о шостій ранку.Невиспавшиеся і тому злі вихованці штовхалися біля умивальників, прагнучи пробитися до води першими, часто справа закінчувалося бійку. Годували кепсько. Ось, наприклад, сніданок: каламутний чай, який чи рибою, кисле булка. Багато кадети голодували день у день, оскільки сніданки і обіди або програвалися на парі, чи просто віднімалися сильними у слабких.


1.2 Педагогічна діяльність викладачів і вихователів

в кадетському корпусі

Потім починалися заняття. Вихователі та їхні вчителі кадетського корпусу не відрізнялися ні розумом, ні моральним поведінкою. Не переконували довіри й поваги вихованцям і намагалися завоювати у тому числі авторитет, навчити їх почати чогось або виховати у яких високі моральні якості.

Ось маємо викладач російської Іван Архипович Сахаров, який вів перший для новачків урок у тому закладі. Його поведінка щодо першого ж моменту здалосяБуланину дивним. Повідомивши учням, що вона нічого не знають, і чути ні, оскільки «покликання їх бути вічнимиМитрофанушками»13, він закрив очі, втратив рівновагу, й у класі пролунав хропіння. Викладач був безнадійно п'яний. На ж рідкісні дні, що він тверезим входив у клас, незліченні «коли» і «пари» з'являлися у журналі.

Майже всі викладачі відрізнялися якимись химерностями, яких вихованці швидко звикли і навчилися їх копіювати.

Закон Божий викладав дияконПещерский, відомий величезну силу, невмінням складно говорити і як лицемірством (це був одним із найстрашніших недоліків викладача для вихованців). А вчитель арифметики в молодших класах Фініков «приходив до класу обірваний, нечесаний, приносячи з собою обурливий запах брудної постелі і не митого тіла» (III, 66). Він був вічно голодним, і хлопці носили йому шматки несмачних сніданків. Життя свою він закінчив в божевільні.

Пияцтво серед вчителів було звичайним: пив і зовні пристойний вчитель історії Іване Івановичу, по суті щонайдобріша людина, пив відразу, у п'ятому класі, сховавшись за дошку. На його уроках кадети робили, що хотіли, а бали він ставив завжди вищі. Єдине симпатичне його пристрасть - любов до своєї історії Петра Великого.

Пив і той вчитель - російської - Михайло Труханів. Але настільки художньо читав вголос Гоголя, Тургенєва, Лермонтова і Пушкіна, навіть найбільш відчайдушні ледарі слухали його читання як зачаровані, боючись згубити бодай один голос. «Йому одному зобов'язаний був згодомБуланин любові до російської літератури» (III, 68). Прообраз такої угоди -М.И. Цуканов - улюблений викладач Купріна, уроки читання якого

Страница 1 из 13 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація