Реферати українською » Зарубежная литература » Порівняльний аналіз підручників з літератури


Реферат Порівняльний аналіз підручників з літератури

Страница 1 из 4 | Следующая страница

>Оглавление

>Введение.................................................................................................................3

Глава 1. Теоретичні аспекти використання навчальної літератури освітньомупроцессе....................................................................................4

1.1. Загальні вимоги до навчальноїкниге..............................................................4

1.2. Функції навчальноїкниги.................................................................................6

1.3. Типи навчальнихизданий...................................................................................7

1.4. Структура навчальноїкниги.............................................................................10

Глава 2. Аналіз підручників і програм з літератури для середньогозвена.......................................................................................................................13

2.1. Підручники і програми з літератури для 9класса..................................13

2.2. Огляд підручників ізлитературе...................................................................18

>Заключение............................................................................................................33

Списоклитератури...............................................................................................35


Запровадження

 У центрі процесу творення завжди перебувають викладач і школяр, які у ролі засобів навчання навчальну книжку.

 Оскільки навчальна інформація викладена у підручнику, то викладач незамінний лише доти, оскільки усне сполучення жвавості і наочності завжди перевершує письмове. Підручник у разі виступає як книжки для читання. Звісно, повинен бути добре видано, написано живою мовою, оснастилиразъясняющими і які сприяють пам'ятанню предмета ілюстраціями.

 Якщо викладач добре володіє змістом підручника, його завдання зводиться до повідомлення відомостей. Цьому служить спеціальна, джерело якої в психології техніка викладання, знання володіння якої основу педагогічної підготовки. Найчастіше така підготовка більш значуща хорошого знання преподаваної навчальної дисципліни. Оскільки викладачі можуть бути різними, то передачі навчальної інформації між викладачем і підручником немає принципового, істотної різниці. Підручник при цьому виконує організуючу роль проведенні самостійної праці та розширює можливості викладача. Це підкреслює актуальність обраної теми курсової роботи.

 Мета роботи – провести з порівняльного аналізу підручників із літературі для 9 класу.

 Завдання:

- розглянути теоретичні аспекти використання навчальної літератури освітньому процесі;

- проаналізувати наявних підручників і навчальні програми з літератури;

- проаналізувати підручники з літературі для 9 класу;

- робити висновків за результатами дослідження.

Глава 1. Теоретичні аспекти використання навчальної літератури освітньому процесі

1.1. Загальні вимоги до навчальну книжку

 Навчальна книга – це особливий вид видання, готовий до реалізації процесу творення. Це криниця знання, у якому матеріалізовано зміст освіти у вигляді конкретного навчального матеріалу.

 Для свого призначення до навчальну книжку пред'являються такі загальні вимоги [10].

 Високий науково-методичний утримання. У навчальну книжку викладається зміст матеріалу конкретної навчальної дисципліни, що базується на висновках одній або кількох наук. основні напрями і результати розвитку науки, її сучасний стан мають відбитися у книзі. У цьому величезний обсяг інформації може бути методично оброблений – систематизований, класифікований і зведений до мінімуму, текст може бути зручний розуміння і запам'ятовування.

 Завданням навчальної книжки має бути розкриття орієнтація школярів на оволодіння методів науки. Від простий передачі відомостей засвоєння методу наукового знання особливий тим, що всяке окреме знання передається в підручнику хоч як мене заради себе, а заради якогось вищого початку який спонукає знання [17]. Приміром, можна подвійно викласти закон Ома, який встановлює взаємозв'язок між силою струму, напругою і опором провідника. Можна викласти отже крім змісту закону Ома школяр щось засвоїть. Але й викласти матеріал отже школяр відчує той метод, яким цього закону було отримано і доведено. Цей Закон говоритиме більше, що він на вигляд каже. Побачивши шлях, яким було доведено закономірність, людина зможе сам продовжити отримане рух думки, самостійно прийти до пошуку і доведенню нових взаємозв'язків аналогічного типу. Це буде навчання методу наукового пізнання.

 Завдання навчання не у цьому, щоб зробити людини розумнішими, суть у тому, щоб зробити його культурніше, облагородивши з методів наукового знання, навчити його ставити науково і питання подати його на шлях, що веде до їх вирішення.

 Володіти методом наукового знання означає вміння застосовувати його до вирішення найрізноманітніших питань, здатність приходити самому до нового знання.

 Високий дидактичний рівень. >Дидактический рівень навчальної книжки характеризують такі її ознаки, як наявність грифа навчально-методичного об'єднання (>УМО) Міністерства освіти Російської Федерації, вказівку напрями (спеціальності), навчальної дисципліни, відповідності програмі, наявність дидактичного апарату. Зазначені ознаки мають бути сформульовані. А грифУМО, це неформальний момент, а певна перевірка навчального видання на якість,т.к. видача грифа передбачає рецензування і розгляд роботи з науково-методичному раді відповідної спеціальності. Зміст і системи побудови повинен мати педагогічне й психологічнеобоснование[13].

 Висока культура видання. Під культурою видання розуміють, передусім, наявність всіх структурних одиниць апарату і авторського тексту навчальної книжки, і навіть дотримання діючих стандартів по видавничої справи.

 Відповідність власної наукової і педагогічною концепції викладача. Навчальна книга повинна без особливих труднощів вписатися у наукову і педагогічну концепцію викладача, бути інструментом,соотносимим з робочої програмою по навчальної та графіком процесу. Обсяг навчального матеріалу має відповідати обсягу часу,виделяемомуГОСом на вивчення теоретичної частини курсу.

 >Структурно-логическая зв'язку з комп'ютерних технологій. Комп'ютерні технології швидко пробираються у навчальний процес, і це має знайти свій відбиток у навчальну книжку. Реалізується це шляхом алгоритмізації навчального матеріалу. Алгоритми виявляються вирішення завдань, на навчання і місцевого контролю знань.

1.2. Функції навчальної книжки

 Усі навчальні книжки, побудовані за принципами розвиває івоспитивающего навчання, здійснюють такі функції [12].

 Інформаційна функція. Навчальна книга вводить людини у світ культури, прилучає його до головним цінностям цивілізації, до результатів найвищих досягнень людства. Через війну методичної обробки матеріал книжки стає придатнимдляобучения, й навчальна книжка перетворюється на навчальну.

 >Трансформационная функція. Теоретичні знання, методи наук, характеристики професійної діяльність у навчальну книжку прямо не переносяться. Їх переробляють, перетворюються на цілях засвоєння з мінімальними витратами. І тому вони відбираються,дозируются, групуються для кращого розуміння, запам'ятовування застосування.

>Систематизирующая функція. Необхідність повного, цілісного і міцного засвоєння вимагає, щоб матеріал книжки було систематизовано.

Функція організаціїмежкурсових імежпредметних зв'язків. Будь-яка навчальна книга спирається на базові елементи змісту освіти. У його подальший розвиток елементи змісту навчальної дисципліни вдосконалюються, стають універсальними і поєднано з аналітичними елементами інших навчальнихдисциплин[2].

Функція закріплення і самоконтролю. Ця функція необхідна для засвоєння матеріалу, раціональної організації навчальної роботи, самостійного опанування змісту освіти і вміннями.

Функція самоосвіти. Матеріал книжки може бути так підібрали і структурований, щоб із ним було зручно працювати самостійно. Дібрані завдання й вправи мають викликати інтерес до нових знань, пошукові та засвоєнню їх.

>Организационно-процессуальная функція. У реальному житті зміст освіти живе і чи діє у процесі навчання, у його певних організаційних формах. Змістовна форма іорганизационно-процессуальная тісно взаємопов'язані.

Через навчальну книжку здійснюється повсюдне впровадження і запровадження організаційних форм навчання. Відповідність навчальної книжки вимогам певної структури процесу одна із основних критеріїв оцінювання книжки, її практичності іинструментальности.

У вашій книзі ведеться справжню боротьбу за читача, над його увагу, над його інтерес, над його розуміння, над його переконання. Зброя цієї боротьби – постійне бачення читача.

У боротьбі свого читача автор намагається передбачити всі її запитання, й заперечення. Автор сам ставить розвиває такі питання. Це дозволяє йому висвітлювати предмет усебічно і позбутися монотонного викладу матеріалу.

Постійне співбесіду з читачем активізує думку автора, змушує обмірковувати текст, відкривати нове у цьому, що він розкриває читачеві. Співбесіда з читачем у процесі навчання найкраще організує освітнійпроцесс[11].

1.3. Типи навчальних видань

Задля більшої процесу школі необхідна навчальну літературу – програмна, теоретична, методична, інформаційна (бібліографічна) і популярна. Перші три типу видань використовують у школі широко, і потребують додатковому поясненні. До інформаційної літературі відповідно до ГОСТу 7.0-84 відносять бібліографічні списки, бібліографічні покажчики, бібліографічні огляди. До популярним навчальним виданням відносять літературу для вчителів шкіл із педагогіки, психології тощо.

Нижче наведені визначення застосовуваних процесі видань [18]. Визначення відповідають ГОСТ 7.60-90.

Навчальне видання – видання, що містить систематизовані відомості наукового чи прикладного характеру, викладені у формі, зручною з вивчення та викладання.

Підручник. Навчальне видання, що містить систематизоване виклад навчальної дисципліни (її розділу, частини), відповідне навчальної програмі і офіційно затверджене як цього виду видання.

Навчальний посібник. Навчальне видання, яке доповнює чи частково (повністю)заменяющее підручник, офіційно затверджене як цього виду видання.

Навчальна програма. Навчальне видання, що б зміст, обсяг, і навіть порядок вивчення та викладання будь-якої навчальної дисципліни (її розділу, частини).

Посібник. Видання, призначене на допомогу практичної діяльності чи оволодінню навчальної дисципліною.

>Практикум. Навчальне видання, що містить практичні завдання й вправи, які б засвоєнню пройденого навчального матеріалу. Основні різновиду практикумів: збірник вправ, збірник завдань, збірник іноземних текстів, збірник описів лабораторних робіт, збірник описів практичних робіт, збірник планів семінарських занять, збірник контрольних завдань.

Практичне посібник.Производственно-практическое видання, призначене практичним працівникам для опанування змісту освіти (навичками) і під час будь-якої роботи.

Практичне керівництво. Практичне посібник, інтерв'ю, розраховане самостійне оволодіння певними виробничими навичками.

Навчальний комплекс. Повний набір всіх видів навчальних видань, необхідний всіх видів занять із певної дисципліни.

Окрема лекція.Учебно-теоретическое видання, що містить текст однієї лекції, що відбиває зміст, об'єм і форму викладу лекції, читаних певним викладачем.

Тексти лекцій.Учебно-теоретическое видання, в цілому або частково що висвітлюють зміст навчальної дисципліни або що виходить далеко за межі навчальної програми, що відбиває матеріал, якого читають певним викладачем.

Курс лекцій.Учебно-теоретическое видання (сукупність окремих лекцій), повністю що висвітлюють зміст навчальної дисципліни, що відбиває матеріал, якого читають певним викладачем.

>Конспект лекцій.Учебно-теоретическое видання, в компактній формі що відбиває матеріал всього курсу, читаного певним викладачем.

Збірник описів лабораторних (практичних) робіт. >Учебно-практическое видання, що містить тематику, завдання й методичних рекомендацій з виконання лабораторних (практичних) робіт у обсязі певного курсу, що сприяє засвоєнню, закріплення пройденого матеріалу і перевірці знань.

>Учебно-методическое видання (вказівку). Навчальне видання, що містить систематизовані матеріали з приводу методиці самостійного вивчення навчальної дисципліни, тематику і методику різних практичних форм закріплення знань (контрольні роботи, курсові і дипломні проекти, курсові роботи), викладені у формі, зручною з вивчення і засвоєння.

>Разновидности навчально-методичних видань: методичних рекомендацій з вивчення курсу, методичних рекомендацій з виконання контрольних, курсових робіт, курсових і дипломних проектів.

Довідник.Учебно-справочное видання, що містить інформацію про певної навчальної дисципліни (її частки, поділу) чи комплексу дисциплін, передбачених навчальної програмою, допомагає вивченню і освоєння предмета. Довідник включає комплекс відомостей, мають прикладної практичного характеру.

1.4. Структура навчальної книжки

У цьому параграфі розглядається одне із найбільш важливих питань, який вирішується автором в початковий період роботи над книгою. Він належить до конструювання структури планованої книжки. Від, наскільки вдало вдасться вирішити це запитання, визначиться попит читача на майбутню книжку.

Структура – це схема розташування взаємозалежних тим твори із його чіткою проявом зв'язків і взаємодій з-поміж них. Структура характеризується суворим, встановленим автором, порядком розміщення навчального матеріалу. Вона створюється автором з урахуванням матеріалу, підготовленого для написання книжки, на роботу з якої автор приступає. Вона дозволяє впорядкувати й осмислити матеріал [9].

Побудова структури починається з визначення мети тогочасні книги й головною теми, що характеризує мета. Інші теми повинні прагнути бути логічно підпорядковані головної теми і розміщені навколо. Теми визначаються рубриками і заголовками. Теми, зв'язки та взаємодія між темами виявляються через складові структури. Складові у творі накладаються один на друга, переплітаються, зливаються, створюючи єдине ціле. Маю на увазі такі складові.

Інформаційна складова. До неї належить ту інформацію, що сприяє досягненню мети, що має бути засвоєна учнями. Без цієї складової може бути книжки.

Логічний складова пов'язує воєдино інформацію, вибудовує їх у твір. Виявляється вона у аналізі тексту, синтезі, підбитті читача на висновках, ідеям. Вона ділить, розгортає структуру, у результаті з'являються нові рубрики, заголовки тексту.

Психологічна складова забезпечує сприйняття твори читачем. Вона приваблює його, підтримує інтерес, активізує мислення. Вона наштовхує думаючого читача налаштувалася на нові й побудувати нові питання, знімає його сумніви, формує оцінку.

Естетична складоваструктури. Естетична складова виникає й унаслідок інтуїтивної оцінки читачем доцільності побудови структури. Оцінюється вона пропорційністю, ритмом, домірністю, гармонією.

>Пропорциональность означає відповідність обсягу тексту його значеннєвий значимості. Якщо важливі питання розкриваються невеликим обсягом тексту, то читач або зверне них уваги, або вважатиме їх незначними. Надмірно стиснений текст спричиняє почуття незадоволеності від браку інформації.

Ритм виявляється у чергуванні протиріч, відмінностей, наприклад, наступного пропозиції: “Ти і убога, ти вже і багата, ти вже і могутня, ти вже і безсила – Матінка Русь!”

>Соразмерность проявляється, передусім, згідно структури вимогам пам'яті, щодо можливості огледіти і запам'ятати структуру відразу від початку остаточно.Психологами показано [10], що людина спроможна без труднощі сприймати 5 – 9 зв'язків, оперувати одночасно 5 – 9 предметами. Найпростіше сприймається три зв'язку. Відповідно до зазначеному закону пам'яті у структурі книжки доцільно виділити трохи більше трьох часток, у кожному частини передбачити трохи більше 5 – 9 глав в кожній главі – трохи більше 5 – 9 параграфів. Тож якщо на стадії конструювання структури у книзі передбачено виділити 48 рубрик, їх слід згрупувати так: частини, у кожному частини приблизно на 5 – 9 глав в кожній главі приблизно на 2 – 3 параграфа.

Під час такої конструкції структура задовольнятиме вимозі домірності. Структура навчальної книжки розглядається системно. Загалом вигляді вона з двох підсистем – структури апарату тогочасні книги й структури авторського тексту [11] (рис. 2). Кожен елемент апарату книжки має власну структуру, що найчастіше регламентована ГОСТами. Структура авторського тексту відбито частково в змісті.


Глава 2. Аналіз підручників і програм з літератури для середньої ланки

2.1. Підручники і програми з літератури для 9 класу

Організація процесу навчання літературі в основний школі здійснюється спираючись ми такі програми розвитку й відповідні їм навчальніпособия[15]:

1. Програма «Література. 5–11 класи»/Авт.-сост. У. Я. Коровіна. – М.: Просвітництво, 2000.

2. Програма «Література. 5–11 класи» /Авт.-сост. А. Р. Кутузов. – М.: Дрохва, 1998.

3. Програма «Література. 5–9 класи» /Авт.-сост. Р. З.Меркин.

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація