Реферати українською » Зарубежная литература » Дитяча література Росії як канал відтворення духовних цінностей народу


Реферат Дитяча література Росії як канал відтворення духовних цінностей народу

подіями, чудесними пригодами головний герой, його оптимізмом і винахідливістю. Усе яскраво, жваво і цікаво. Разом про те, казка відрізняється строгістю, логічного послідовністю у розвитку подій, спаяністю окремих частин у одне. Усі, що здійснюють герої, цілком виправдана законами казки. Завершується казка властивій фольклору кінцівкою: перемогою головний герой і бенкетом весь світ, де був присутній і оповідач.

Усі три поета — Пушкін, Жуковський і Єршов — користувалися одними джерелами: народними казками. Якщо Жуковський намагався облагородити їх сюжети, згладити гострі кути і соціальні протиріччя них, то Пушкін збудував їх рівня найвищої поезії, сконцентрувавши усе найкраще й характерне для народної творчості. Єршов був підхоплене народної стихією. Створюючи казку, Єршов знайшов своє покликання, посів власну поетичну дорогу. З усіх Шевченкових творінь лише казка «Горбоконик» досі збереглась у російської літератури.

Єршов свою казку писав для всієї читаючої Росії. Але вона органічно увійшла у дитячу літературу. Дитяча вона лише що вже кілька поколінь дітей зачитується нею. Дитяча вона своєї невтримної фантастикою, дивовижними пригодами, динамічним сюжетом, мальовничістю, ігровий ритмікою, пісенним складом, чином головний герой — відважного представника народу, перемогою добра над злом, повагу до людині, до російського мови.


Глава II. Долі дитячої літератури у Росії ХХ століття

2.1 Радянський період розвитку дитячої літератури

Початок ХХ століття давало досить матеріалу, аби розмовляти про закономірності розвитку дитячої літератури у Росії, про генезисі та призначення, про її специфіці. Разом про те, немає сумніви щодо високоїнравственно-естетической й нерозривності культурної цінності дитячої літератури. Дитячі письменники прагнули сформувати зв'язку, щоб забезпечити єдність духовного життя зростання особистості. У цьому вся одне з важливих сторін специфіки дитячої літератури радянських часів його розвитку.Давней і міцної традицією булообщегуманистическое, загальнолюдське початок як у дитячій літературі перших десятиліть ХХ століття Росії, прояви творчості В.Короленка,Л.Чарской,А.Алтаева,А.Разина,К.Лукашевич, М.Лухмановой та інших. Починаючи з 1917 р., загальнолюдські цінності стали замінюватись класовими, ідейними. Політична ситуація зажадала від дитячої літератури формування з так званого «нової людини», перейнятого не загальнолюдськими, а класових інтересів [2,С.31].

На початку ХХ століття виникла потреба у літературі, розповідає дітям про п'ятирічці, соціалістичному будівництві,ударничестве, колективізації сільського господарства. Тож багато хто дитячі письменники намагалися протистояти, наскільки могли, руйнаціїобщегуманистических традицій. Проте тиск ними все посилювалося. На I Всесоюзному з'їзді радянських письменників в 1934 р. у доповіді М.Горького було зазначено: «Зростання нової людини особливо помітний на дітях, що — цілком з-поза кола уваги літератури; наші автори начебто вважають нижчими за від своєї гідності писати дітей для дітей» [16,С.12].

У дитячої поезії початку XX в. виразно позначається мужній і життєствердний погляд поширювати на світ, реалістичність описання явищ природи й духовному житті людину. Мабуть, те й визначило входження віршів поетів «Срібного віку» до кола дитячого читання.

Взагалі, під час «Срібного віку» можна побачити кілька рівнів лідера в освоєнні попередніх традицій й у наступності конкретних творчих позицій. Найвищий — в тих поетів, які зазвичай писали для дорослих, як О.Блок,В.Брюсов,К.Бальмонт, І.Бунін,С.Городецкий, М.Цвєтаєва, чиї прізвища вінчають початок XX в. Інший, але досить суттєвий культурний внесок у дитячу літературу зроблено такими авторами, якП.Соловьева,Р.Кудашева,Л.Чарская («Латаття». «>Скачи, мій кінь». «Зима») та інших. Дитяча поезія початку XX в. була неоднорідна, у низці аспектів спірна.Назревала необхідність нового погляду і її у житті дитині і авторську позицію, на традиції усної творчості [30,С.21].

До початку ХХ в.нравственно-естетическая позиція дитячого письменника є проблему відносини письменника відповідає дійсності, до тенденціям соціального розвитку. У дитячу літературу позиція письменника мусить бути чіткої, активної, внутрішньо енергійної. Хоча будь-яка література надає моральне вплив на читача, але у дитячої є істотним компонентом творчого процесу.

Чималу роль на долі дитячої літератури ХХ століття справила творчість письменників-емігрантів (Д.Андреєв, І.Бунін, О.Купрін, В.Набоков, М.Цвєтаєва,С.Черний,И.Шмелев) [45].

У радянському Росії післяреволюційного періоду майже відразу ж потрапити починається формування політично і класово ангажованій дитячої літератури, яка закликала звільнити дітей від згубного ярма старої книжки. Проте, у невмілих дитячих і юнацьких серіях із 1918 по 1920 останні роки були видано книжки російських класиків: О.С. Пушкіна,М.Ю. Лермонтова, І.А. Крилова, Н.А. Некрасова, А. Толстого та інших. Серед виданих творів переважали повісті, розповіді та вірші, які малюють знедолене дитинство:Н.А.Некрасов,В.Г.Короленко,А.М.Горький та інших. [4]

У1921г. при Наркомпросі було створено Інститут дитячого читання, який зайнявся вивченням проблем дитячої літератури та психології дитинства. Його очолили відомі фахівціН.В.Чехов й О.К. Покровська. У перше ж післяреволюційний десятиліття з'являються нові кадри письменників, що працюють у дитячу літературу.Созданием творів для дітей займаються А.М. Горький, О.С.Неверов, М.М. Пришвін, О.П. Гайдар,Б.С.Житков, В.В.Бианки,Л.А.Кассиль і з поети. Школою письменницьких кадрів стають нові дитячі журнали та газети. Жорстку позицію створення класово і політична орієнтованої дитячої літератури займає керівництво країни, що впливає в постановах партії й уряду. У партійних документах чітко поставлено завдання формування «нової людини». На XIII з'їздіРКП/б/ в1924г. було підкреслено необхідність партійного керівництва у області дитячої літератури, важливість посилення класового, інтернаціонального й трудовому виховання, видання піонерської літератури. Функціональна спрямованість, пропагандистськаопределеность були властиві дитячу літературу ще тоді, коли радянська дитяча література, як масове явище лише виникала [82,С.56].

У 20—30 роки розгорнулися гострі серйозні дискусії, пов'язані з майстерністю дитячого письменника, з вадами жанрів, зі специфікою віку літературі для дітей і юнацтва. Деякі педагоги і критики вважали за потрібне виключити казки з дитячого читання. Але такі письменники, як у Горького, Маяковський, Чуковський, Маршак розгорнули боротьбу казку і фантастику.Тридцатие роки XX в. ознаменувалися довгої дискусією про гуморі і героїкою. Паростки гумору нелегко пробивалися як у дитячій літературі 20-х. Так, сатирична казка В.Маяковського «Про Петру, товстому дитині, іСиме, який тонкий» зустріла самий недоброзичливий відгук в комісії з дитячої книзі. Потрібен був велика творча сміливість і любов про дітей із боку письменників, щоб вистояти побороти тих, хто, прикриваючись «нової культурою і ідеологією», стверджував, що «з дитиною кажи серйозно», без гумору. У розділі «Боротьба за казку» книжки «Від двох до п'яти» К.Чуковський розповідає про своє суперечці злжепедагогами за право існування гумору у невмілих дитячих творах [78,С.122].

Наприкінці 20-х початку 1930-х суперечки долях дитячої літератури, як культурного явища вилилися на серйозну дискусію, що тривала кілька років.А.М.Горький стверджує, що розмовляти з дітьми треба забавно. Втручання Горького в дискусію про дитячої книзі дозволило спокійно працювати багатьом талановитим письменникам, таких якС.Маршак,Б.Житков, К.Чуковський. Більшість дитячих письменників початку ХХ століття сходяться в думці, що дитяча книга формує колективіста, поглиблює розуміння життя, інакше кажучи — розвиває світогляд.

Проза для дітей і юнацтва, як і весь художня радянська література, пішла шляхом освоєння соціалістичного реалізму. Образ оповідача поступово набуває об'ємність, повноту дослідження людського характеру.Б.Житков прагне вводити на книжки для дітей справжнє життя з її боротьбою, небезпеками, труднощами. Він робить це, щоб чіткіше підкреслити значення творче начало у людині, показати красу праці,сближающего і що об'єднує людей.Житков мріяв, звільнившись від дорослості, подивитись життя дитячим, ясним і узагальнюючим поглядом. Саме й тому він зумів вводити на дитячу прозу новий оповідача - АльошаПочемучка з оповідання «Що бачив». Його досвід завершився перемогою; образ ОлексіяПочемучки як тип оповідача, що об'єднало матеріал в «виробничої книзі для чотирирічних громадян», став прикладом багатьох письменників, які прийшли дитячу літературу пізніше [19]. Вдалий тип дорослогогероя-рассказчика знаходить Л.Пантелєєв в повісті «Пакет». Це ПетроТрофимов, учасник громадянську війну, який учинив подвиг і розповідає про неї піонерам.

Радянські дитячі і юнацькі письменники вірять у спроможність дитини відчувати гостріше дорослого і переконані, що необхідно передавати складний внутрішній світ книзі, розрахованої на дітей. Насамперед, це стосується такому письменнику, як А.Гайдар. На його творчої манери у дослідженні образу оповідача характерно переключення розповіді з епічного чи пригодницького плану в ліричний. Аби вирішити проблеми оповідача у російській дитячу літературу XX в. характерно творче розмаїття. Серед перших письменників, у чийому творчості вже у 20-ті роки здійснено сплав гумористичного бачення і гуманістичного почуття під час вирішення цієї проблеми, бувЛ.Кассиль. Автор «>Кондуита іШвамбрании» втілив мрію про нове, справедливою життя, відкривши «велика державаШвамбранское». Гумористична іронія оповідача дає можливість відчути добре авторське ставлення до подій у житті хлопчиків, до мрії. Інакше кажучи, зарассказчиком-героем бачиться сам автор.Кассилю удалося створити зовсім нове тип оповідача і з лексиці, і за характером. Автор, розробляючи образгероя-рассказчика, прагне враховувати конкретність мислення та сприйняття дитини, але з забуває перспективу його розвитку. У цьому завданню — витоки багатоплановості використанняизобразительно-виразительних коштів [24,С.120].

>А.Рибаков в повісті «ПригодиКроша»нравственно-философски досліджуєгероя-рассказчика, його дорослішання і становлення громадянською позицією. Цей процес відбувається змужніння переданий письменником без зайвих деталей, зі штрихами гумору. Проте повістьостросюжетна; конфлікт між добро і зло дається в напруженості відкритої боротьби.

У творчий пошукА.Алексина знайденогерой-подросток, у вигляді якого вгадується дивак, фантазер,мнимо-отрицательний герой («Тридцять одного дня», «Загін крокує в ногу», «>Необичайние пригоди СєвиКотлова»). У цих творах проглядається прагнення автора розкрити психологіюгероя-рассказчика, що призвело посилення психологічного аналізу та своєрідному рівноваги гумору і психологізму в повістях «Сашко та Шура», «Мій брат грає на кларнеті», «Телефонуйте і приїжджайте!», «Пізній дитина».

Аналіз психологіїгероев-рассказчиков як у дитячій літературі пов'язані з діалектикою зовнішнього, дорослого, світу і внутрішнього, дитячого. Мріїгероя-рассказчика, його життєва позиція і звичні переконання не ідеалізуються.

>Научно-художественная література для дітей у Росії XX в. створювалася, з одного боку, у боротьбі зі старою популярної книгою; з другого боку — у розвитку кращих традицій цього жанру. З'явилися твориМ.Пришвина («Розповіді єгеря Михайло Михалича»), І.Соколова-Микитова («>Найденов луг»),В.Обручева («>Плутония»), А. Арсеньєва («>ДерсуУзала»),В.Дурова («Звірі дідусіДурова») та інших. Радянська науково-художня література створювалася з участю науковців і літераторів. Становлення її як жанру пов'язані з творчістю Б. Житкова, У.Бианки і Є.І.Чарушина.

Серйозні етичні проблеми, драматичні конфлікти розробляють творахБ.С. Житкова, котрі зіграли великій ролі становлення дитячої літератури у Росії XX в. Прагнення передати сприйняте протягом іншим поколінням визначило особливий лад творів Житкова. Він створить науково-художні твори, які допомагають розвивати творчу фантазію дітей, автор звертається почуттів дитину і для її розуму. РозповідіБ.С.Житкова глибоко емоційні,сюжетни («Про цієї книжки», «Тесля», «Паровоз», «Крізь дим і полум'я»). У центрі уваги письменника людина, творчу працю.

Для творчості Б. Житкова характерний глибокий аналіз внутрішньої злагоди людей різного віку (>сб. «>Злое море», «Морські історії»; розповіді «>Пудя», «Білий будиночок», «Як я зрозумів ловив чоловічків», «>Храбрость», «Червоний командир» та інших.). Його твори дають великий матеріал для виховної роботи з дітьми: для розмов, у розвиток трудових навичок. Серед перших наблизивсяБ.Житков до вирішення важливого завдання, що стоїть перед нової дитячої літературою, — з'єднанню гострої сюжетності і цікавості з ретельним дослідженням психології героїв.

Він вніс у дитячу літературу суворий реалізм, шанобливий розмову з підлітком про героїзм і вимогливості й до людей, романтичну одухотвореність, образне сприйняття світу. Твори письменника емоційні,лирични, легко знаходять шлях до дитячих сердець. Особливе місце у творчостіБ.С.Житкова займають його розповіді про тварин, такі, як «Про слона», «Про мавпочку», «Про вовка», «>Беспризорная кішка», «>Мангуста». Це цікаві твори, у яких відчувається чудове знання звичок і навички поведінки звірів, та істинність подій, належних у основу сюжету.

>Б.Житков написав книжку й для дітей 3 — 4 років - книга про ОлексіяПочемучку — «Що бачив». «Виробнича книга для чотирирічних громадян», з визначення письменника, стала енциклопедією для маленьких. Це було новаторський твір, бо нічого схожого ні в нас там до того часу був. Книжка для дошкільнят створювалася з потреб дитини, у відповідь масу цікавих йому питань: чому час спати? Яка платформа? Як у Москві тут? Що таке метро? Як слон купається? Як зростає диня?» У розповідях Б. Житкова відчувається зрілість думки письменника, вміння поділитися своїм життєвим досвідом, на повагу дочитателю-ребенку.Б.Житков писав для хлопців різного віку і її до кожного намагався знайти підхід і відповісти на на «універсальні» питання, які виникають у різновікової іразнохарактерной читацьку аудиторію [77,С.56].

Іншим щонайменше талановитим дитячим письменником був і Віталій ВалентиновичБианки, біолог, дослідник іcледопит, писав казки, розповіді, повісті про життя тварин, полюванні, природі. У1923г. з'явився перший казка У.Бианки «Подорож червоноголового горобця». Наступні двох років вийшли книжки «Перша полювання», «Чиї це ноги?», «Хто ніж співає?», «Чий ніс краще?». УсьогоВ.Бианки тут понад 250 творів. Письменник створив пізнавальнікнижки-картинки, природознавчі казки, розповіді, нариси, мисливські повісті, їм придумана знаменита «Лісова газета» - унікальна книжка у дитячу літературу [25]. Книги У.Бианки — твори природознавчого характеру; вони ведуть нашій світ живої природи. У основі книжок звичайно лежить конкретний біологічний факт, точно зазначено географічне арена, визначено календарне сезон, збережена біологічно видова точність звіра, птахи, комахи, рослини, тобто. усе те, що неодмінно в природознавчих книгах.В.Бианки вміє викликати в читача інтерес до довкілля, прагнення ознайомитися з життям тварин і птахів. Щоб зацікавити, захопити маленького читача, він часто назва своїх книжок дає у вигляді питання: «Чий

Схожі реферати:

Навігація