Реферати українською » Журналистика » Причини застосування вибіркового спостереження


Реферат Причини застосування вибіркового спостереження

Страница 1 из 3 | Следующая страница

«У» Взаємодія працівників із дітьми


В.1. Співробітники виявляють повага до особистості кожної дитини. доброзичливе увагу щодо нього.

В.1.1. Звертаються з дітьми ласкаво, з посмішкою, здійснюючи тактильний контакт (гладять по голові, обіймають тощо.).

В.1.2, Тепло звертаються з дітьми під час багатьох режимних моментів (зокрема вранці під час зустрічі дитиною, під час їжі. підготовки до сну, переодягання і ін.).

В.1.3. Прагнуть установити з дітьми довірчі відносини, виявляють увагу до настрою, бажанням, досягненням і невдач.

В.1.4. Поощряют самостійність дітей у виконанні режимних процедур, враховуючи їх індивідуальні особливості (перевагу тій чи іншій їжі. Звички, темперамент тощо.).

В.2. Співробітники чуйно реагують на ініціативу дітей у спілкуванні, враховують їх потреба у підтримці дорослих.

В.2.1. Выслушивают дітей із увагою і повагою.

В.2.2. Чемно і доброзичливо відповідають і питання прохання дітей, обговорюють їх проблеми.

В.2.3. Успокаивают і підбадьорюють розстроєних дітей, прагнуть позбавити дитини від негативних переживань.

В.З. Співробітники спілкуються з дітьми індивідуально, обираючи позицію "очі одному рівні".

В.4. Співробітники формують в дітей віком позитивно ставлюся всім дітям.

В.4.1. Власним поведінкою демонструють шанобливе у ставленні усім дітям.

В.4.2. Привертає увагу дітей до емоційним станам одне одного, заохочують прояв співчуття, співпереживання сверстнику.

В.4.3. Підтримують емоційний комфорт непопулярних групи дітей, створюють умови їхнього прийняття однолітками.

В.4.4. Організовуючи спільні ігри дітей, навчають їх координувати свої дії, враховувати бажання одне одного, дають їм при цьому адекватні кошти (вчать ділити іграшки у вигляді жереба, встановлення черговості, дозволяють конфлікти шляхом обговорення й т.п.).

В.4.5. Чутливо ставитися до скарг дітей, навчати соціально прийнятним формам взаємодії.

В.5. Співробітники не обмежують природний галасу группе(оживленную діяльність, гру, сміх, вільну розмову тощо.).

В.6. Голос дорослого не домінує над голосами дітей.

В.7. Взаємодіючи" з дітьми, співробітники враховують їх вікові і індивідуальні особливості.

В.7.1. У результаті режимних процедур терпимо ставитися до утрудненням дітей, (дозволяють діяти у своєму темпі, не акцентують увагу до неуспехах дитини, надають їй необхідне допомогу й підтримку тощо.).

В.7.2. Пропонуючи дітям зразки діяльності, не наполягають з їхньої точному відтворенні дітьми молодшого й середнього дошкільного віку.

В.7.3. Вказуючи на помилки старших дітей, роблять це м'яко, не 'принижуючи перед однолітками і ображаючи гідність дитини.

В.7.4. Контролюючи засвоєння матеріалу, дорослий враховує такі особливості дитини, як зніяковілість, сором'язливість, не допускаючи виникнення в нього негативних переживань-

В.7.5. Становить дітям можливість самим вибрати заняття за інтересами (під час прогулянки, в нерегламентированных напрямах, у час).

В.7.6. У результаті спільної гру чи заняття дорослий звертається до дитини під назвою, дивиться йому у вічі, поводиться зацікавлено і доброзичливо, допомагаючи освоїти важке дію.

В.7.7. Дорослий відгукується прохання дитини про діяльність, а у разі неможливості за проведення спокійно пояснює причину і почекати.

В.8. Дорослі підтримують позитивне самовідчуття дітей, сприяють формування в них знання своїх можливості та здібностях.

В.8.1. Звертаються до дитини під назвою, підкреслюють його гідності.

8.8.2. Поощряют дітей, висловлювати відчуття провини і думки;

розповідати про події, учасниками яких вони були (про сім'ю, друзів, перевагах, переживаннях тощо.), самі діляться своїми переживаннями, розповідають себе.

8.8.3. Частіше користуються заохоченням, підтримкою дітей, ніж осудженням і забороною.

8.8.4. Порицания ставляться лише у окремих дій дитини, але з адресують їх для її особистості.

8.8.5. Порицая дії дитини, дорослий пропонує зразок бажаного дії чи кошти на виправлення помилок.

8.8.6. Відзначають нові досягнення дитини на різні види діяльності, звертають уваги з його нові можливості й уміння. Досягнення дитини не порівнюються досягнення інших дітей, а лише з його власними (дорослий каже: "не треба ти сьогодні стрибнув, далі, ніж учора"; "ти надійшов погано", але з каже "ти поганий хлопчик" тощо.).

8.8.7. Свідомо створюють ситуацію, у якій дитина що увінчується успіхом (пропонуючи дитині молодшого дошкільного віку потрапити м'ячиком в кошик, дорослий ненав'язливо входить у це дію, забезпечуючи успіх і заохочуючи його досягнення; дитині старшого дошкільного віку разі невдачі важкого йому завданні пропонують теж просту діяльність тощо.).

В.9. Діти перебувають у центрі уваги дорослого, який за необхідності включається & гру дитину і до інших види діяльності.

У 10-му. Співробітники не вдаються до фізичному покаранню або іншими негативним дисциплінарним методам, які кривдять. лякають чи принижують дітей.

"І" Розвиток ігровий діяльності.

И.1- Співробітники створюють умови до виникнення і розгортання гри дітей.

І. 1.1. Створюють умови для збагачення дітей враженнями, які можна використані грі (читають разом книжки, прослуховують платівки, обговорюють події життя дітей. розповідають себе та інших людях, організують екскурсії, прогулянки, відвідання музеїв, театрів; звертають уваги дітей утримання діяльності покупців, безліч їхніх стосунків, на явища і взаємозв'язок подій у живої та неживої природі й ін.).

И.1.2. Побуждают дітей до розгортання гри (звертаються до малюків: "Подивіться, у зайчика болить ніжка, давайте його підлікуємо";

пропонують дітям старшого віку пограти у конкретну гру чи вибрати сюжет; спонукають дітей до прийняття ролі й наділенню його партнера;

домовляються щодо правил гри зі старшими дітьми тощо.).

І. 1.3; Як безпосередніх учасників гри пропонують дітям зразки різних ігрових дій (вихователь годує. купає ляльку, звикаючи до гри малят; показує, як будувати космічний корабель, розповідає, як витрачати час на ігри робилися із правилами -"Съедобное - неїстівне", "Зіпсований телефон". "Садівник", вимовляє лічилку задля встановлення черговості чи вибору водящего тощо.).

И.1-4. Соблюдает баланс між грою та інші видами діяльність у педагогічному процесі: оберігає час, призначене для гри, не підміняючи її заняттями; забезпечують плавний перехід від гри до занять, режимною моментів.

И.1.5. Чи забезпечують баланс між грою та інші видами діяльність у педагогічному процесі: оберігають час:

призначене для гри. не підміняючи її заняттями; забезпечують головний перехід від гри до занять, режимною моментів.

И.2. Співробітники створюють умови у розвиток спілкування між дітьми у грі.

И.2-1. Организуют спільні ігри дітей (пропонують ігри робилися із різним • числом учасників, зокрема враховуючи дружні прив'язаності між дітьми; об'єднують окремі які відіграють групи загальним сюжетом; організують спільні ігри дітей різних вікових груп з метою їхнього взаємного збагачення ігровим досвідом).

И.2.2- Розвивають здібності ігрового спілкування - спілкування як носіїв ролі (діалоги по персонажах, рольові дії з урахуванням ролі партнера).

И.2.3. Розвивають в дітей віком вміння спілкуватися щодо гри (домовлятися: поділитися іграшками, дотримуватися черговість, проявляючи співчуття і шанобливе ставлення до партнера, тактовно улагоджувати конфлікти тощо.).

И-3. Педагоги створюють умови у розвиток творчу активність дітей у грі.

И.3.1. Не регламентують гру дітей, уникають відтворення трафаретних і одноманітних сюжетів, діянь П.Лазаренка та прийомів.

И.3.2. Представляють дітям можливість вибору процесі гри (види гри, сюжету, ролі, партнерів, іграшок тощо.).

И.3.3. Поощряют дітей до індивідуалізації у грі (придумыванию сюжетів; запровадження оригінальних персонажів в традиционныхе гри;

зміні і поєднанню ролей, виготовлення ігрових атрибутів і костюмів тощо.).

И.3.4. Стимулируют дітей користуватися предметами заступниками, допомагають підбирати і розширювати їх набір, чітко використовувати ігрове устаткування.

И.3.5. Сприяють виникненню эмоционально-насыщенной атмосфери у грі (входять у гру, заражав дітей своїм інтересом, яскравими емоціями; використовують виразні руху, міміку, интонированную роль; вносять до гри моменти несподіванки. таємничості, казковості тощо.).

И.3.6. Уважно і тактовно спостерігають за вільної грою дітей, включався у неї за необхідності, як рівноправних партнер.

И.4. Співробітники реалізують індивідуального підходу у створенні гри дітей.

И.4.1. Организуют ігри робилися із урахуванням особистих якостей і спеціальних потреб дітей (гри, стимулюючі активність соромливих дітей дітей із фізичними вадами й затримками у розвитку; що б самоконтроль у зайве расторможенных і агресивних дітей.).

И.4.2. Звертають особливу увагу на "ізольованих" дітей (організують їм привабливі гри, надають підтримку з грі, висувають їх у центральні ролі й т.п.).

И.4.3. Сприяють поло-ролевой соціалізації хлопчиків і вісім дівчат у грі (організують гри окремо для хлопчиків і вісім дівчат і спільні; пропонують ролі мами, господині тощо. дівчат, ролі, пов'язані з мужніми професіями - для хлопчиків;

забезпечують дітям можливість вибору відповідних іграшок. атрибутів, костюмів).

И.4.4. Підтримують індивідуальні інтереси і дітей у грі.

И.5. Співробітники сприяють розвитку в дітей віком різних видів гри.

И-5-1. Организуют сюжетно-ролевую гру.

И.5.2. Организуют ігри робилися із правилами.

И.5.3. Сприяють виникненню режисерської гри.

И.5.4. Организуют гри - драматизаций

И.5.5. Побуждают дітей до играм-фантазиям (придумыванию казок тощо.).

И.5.6. Организуют рухливі й спортивні ігри.

И.5.7. Використовують дидактичні гри акторів-професіоналів у педагогічному процесі.

И.5-8. Приобщают до ігор різних народів.

И.6. Педагоги використовують ігрові прийомах у різних, напрямах і за виконанні режимних моментів.

 

"Ф" фізичний розвиток і душевному здоров'ї.

Ф.1. Педагоги ДОП створюють умови щодо різноманітних видів рухової роботи і активності дітей у відповідність до їх віковими і індивідуальними особливостями (проводять вправи в розвитку різних груп м'язів, на підняття та підтримка їх тонусу; беруть у ігри та зовсім заняття ходьбу, біг, лазание, стрибки, метання, вправи з різними спортивним інвентарем тощо.).

Ф.2. У організації физкультурных занять й у рухливих іграх педагоги реалізують індивідуального підходу про дітей.

Ф.2.1. Формируют підгрупи дітей з урахуванням стану їхнього здоров'я та темпів фізичного розвитку, їх функціонального стану відповідно до медичними показаннями.

Ф.2.2. Уважно спостерігають за самопочуттям кожної дитини під час занять, його реакцією на навантаження, налаштувалася на нові вправи (враховують забарвлення шкіри обличчя, пітливість, частоту та глибину подиху і т.п.; використовують хронометраж щодо характеристик рухової активності дітей тощо.).

Ф.2.3. Варьируют навантаження і змістом занять відповідно до індивідуальними особливостями кожної дитини (використовують фізичні вправи у різних варіантах і поєднаннях. різні вихідні становища - сидячи, стоячи, лёжа тощо.).

Ф.2.4. Прагнуть пробудити в кожній дитині інтерес до занять чи спортивної грі, використовуючи знання про індивідуальних уподобання та особливостях (залучаючи малорухомих і регулюючи рухову активність рухливих дітей, підбираючи сюжети і розподіляючи роль іграх залежно від особистих якостей дітей).

Ф.2.5. М'яко, використовуючи заохочення, коректують руху і' поставу кожної дитини, що пройшов цього потребує.

Ф.З Педагоги ДОП сприяють становленню в дітей віком цінностей здорового життя,

Ф.3.1- Розвивають в дітей віком навички особистої гігієни.

Ф.3.2. Розвивають в дітей віком елементарні ставлення до корисності, доцільності фізичної активності й особистої гігієни (під час проведення занять звертають уваги дітей на значення конкретного вправи у розвиток певної групи м'язів; і під час гігієнічної процедури розповідають про її вплив стан шкіри, зубів тощо.).

Ф.3.3. Підтримують появу в дітей у процесі фізичної активності позитивних емоцій, почуття "м'язової радості".

Ф.3.4. Приваблюють батьків формування в дитини цінностей здорового життя (організують консультації, розмови з батьками; забезпечують узгодженість спадкоємність в оздоровленні і фізичному розвитку дітей у сім'ї та ДОП тощо.).

Ф.4. Педагоги ДОП створюють умови для творчого самовираження дітей у процесі фізичної активності.

Ф.4.1. Включают елементи рухової активності дітей (біг, лазіння, стрибки тощо.) в сюжетні гри.

Ф.4.2. Відповідно до віковими і індивідуальними особливостями дітей використовують ігрові образи і уявлювані ситуації (на физкультурных заняттях, під час проведення гімнастики в групах, физкультминутках, під час занять тощо.).

Ф.4.З. Вирізняють час вільної рухової активності дітей (на физкультурных заняттях, на прогулянці, у час в груповому приміщенні тощо.).

Ф.5. Педагоги використовують розмаїття різноманітних форм організації фізичної активності дітей (проводять ранкову гімнастику, фізкультурні заняття, фізкультхвилинки, фізичні вправи після сну, рухливі ігри у приміщенні і повітрі, спортивні ігри та розваги, фізкультурні свята і Дні здоров'я;

організують спортивні секції, клуби; проводять навчання дітей плавання, і т.п.).

Ф.6. У ДОП ведеться робота з профілактиці та зниження захворюваності дітей (використовують різні види загартовування, дихальна гімнастика, повітряні і сонячні, ванни, витамино-фототерапия, масаж, коригувальна гімнастика тощо.; ведеться систематична роботу з вони часто й довго болеющими дітьми тощо.).

Ф.7. Харчування дітей організовано відповідно до медичними вимогами.

Ф.8. Харчування дітей здійснюється з урахуванням індивідуальної дієти дітей.

"Р" Речевое розвиток дитини.

Р.1. Співробітники створюють умови у розвиток в дітей віком мовного спілкування з дорослими і однолітками.

Р. 1.1. Співробітники спонукають дітей звертатися до дорослому питанням, судженнями, висловлюваннями (відповідають всі питання дитини, уважно належать до різного роду його фантазіям. спонукають дітей до пізнавальному спілкуванню під час прогулянок, у розмовах щодо прочитаного тощо.).

Р.1.2. Співробітники спонукають дітей до мовному спілкуванню між собою (привертають увагу дитину до питань, і висловлюваннями інших дітей, спонукаючи відповідати ними і висловлюватися).

Р.2. Співробітники задають дітям зразки правильної літературної промови.

Р.2.1. Йдеться співробітників чітка, ясна, барвиста, повна (повні пропозиції), граматично правильна й т.п.

Р.2.2. У мова включаються різноманітні зразки мовного етикету тощо.

Р.З. Співробітники забезпечують розвиток звуковий боку промови дітей у відповідність до їх віковими можливостями.

Р.3.1. Стежать за правильним вимовою, у разі потреби поправляють і тренують дітей (організують звукоподражательные гри, проводять заняття з звуковому аналізу слова, використовують суто говорки, скоромовки, загадки, вірші та т.п.).

Р.3.2. Наблюдают за темпом і гучністю промови дітей, у разі потреби делікатно поправляють їх.

Р.4. Співробітники забезпечують дітям умови для збагачення їх словника з урахуванням вікових можливостей.

Р.4.1. Допомагають дитині опановувати назвами предметів і явищ, їх властивостей, розповідати про неї.

Р.4.2. Співробітники створюють умови для включення дітьми званих предметів і явищ до гри і предметну діяльність.

Р.4.З. Чи забезпечують розвиток образною боку промови (знайомлять дітей із переносним змістом слів "людина супиться", "ранок супиться", уточнюють відтінки сенсу різних слів тощо.).

Р.4.4. Знакомят дітей із словами, мають однакове значення (синонімами), протилежного значення (антонімами), мають однакове звучання, але різне значення (омонимами).

Р.5. Співробітники створюють умови для оволодіння дітьми граматичним строєм промови; вчать правильно

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація